“目标导向，自主高效”课堂教学
研究与实践工作计划
赤峰市红山区红庙子镇郎家营小学
“目标导向，自主高效”是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。

《基础教育课程改革指导纲要》把以学生发展为本作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，针对小学生的年龄特点，在数学教学中以目标为导引开展自主学习。

依据红山区研培中心《红山区小学数学“目标导向，自主高效”课堂教学研究与实践实施建议》的文件精神，特制订我校具体实施计划如下：
一：指导思想
以《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》为方向指引，以《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的总体目标为导向来引领小学数学课堂教学。

树立“立德树人”的学科育人目标，充分认识数学课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体。

充分理解《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的数学课程总体目标，即让学生获得“四基”“四能”，培养科学态度。

必须以此作为课堂教学活动的导向和归宿。

课堂教学以学生为主体，教师为主导，教学活动以学生的“自主探究、动手实践、合作交流”等为主要学习方式，提高学生的学习兴趣，增强学生的责任意识，让学习真正成为学生自己的事情，最终实现学生想学、乐学、会学，可持续学。

在有限的时间内学生积极主动做有价值的事，思维活跃，有深度，有广度，使学生的基本素养（特别是基本的数学素养）得到培养和提高。

实现课堂教学活动的全面育人、全程育人。

二：工作目标
1、强化数学教学的三级目标意识，促进学生积极主动全面发展。

继承十二年课改的基本经验，发扬成绩，查找不足，积极践行《教
育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，以“立德树人”为指引，以数学活动为载体，实现数学学科的育人目标。

以《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“总体目标”为导向，实现学生基本素养（特别是数学素养）的发展，实现数学教学的学科目标。

以课堂教学为主渠道，配合其他多样化的数学活动，使学生喜欢数学活动，获得数学知识，掌握数学方法，发展数学能力，实现数学的课堂教学目标。

2、营造精细化研究的氛围，改进当前的课堂教学。

以三级目标为导向，深入进行数学课堂教学的研究与实践，针对当前存在的问题，深入研究，大胆改进，力争实效。

从教与学的内容、教与学的方式、教与学的手段、教与学的评价等要素出发，精细化研究备课、上课、评价的每个环节，实现每个数学教师的课堂教学都“自主高效”，努
力实现数学教学的三级目标。

3、形成基本的实践操作策略，促进数学学科研究的深入发展。

力争经过二到三年的研究实践，我校数学教师达成“目标导向，自主高效”数学课堂的理论及实践操作的基本共识，总结出典型问题（分年段、分领域）的实施策略和课堂实践的具体方法，为促进我校数学教学的均衡、长远发展奠定基础。

4、更新教师的理念和行为，促进数学教师的专业发展。

通过此项专题的研究和实践，提高教师参与研究、主动实践的主人翁意识，强化“学科育人”“学科培养能力”“学科提升素养”的目标意识，提高反思、改进、提高的专业素养，增强热爱学生、热爱教学、热爱研究的积极情感，掌握专题研究的基本方法和操作规程，为我校数学教育教学改革打造一支优秀的教师队伍。

三、实施原则：
1、以教师为研究实践主体的原则。

以全体数学教师为主体，以教师个体研究实践和常规教研活动为主要方式，以不同层次的研究讨论、公开课、展示课、示范课等为辅助方式。

2、以教师常态课堂教学为主渠道的原则。

改善教师的常态课，是深入改革常态课堂教学的各个环节，不是做出几节示范课、公开课来作秀。

3、继承、发展、改革、创新的原则。

立足于十二年课改的成果和不足，继承发扬我校已有的符合新课
程理念、优秀的成功做法，进行有针对性的改进完善。

4、根据学校实际分层推进的原则。

依据情况各异，深入研究自己的情况，认清优势和不足，结合自己原有的研究专题、主题等，适当衔接整合，设计好自己的方案，把握自己的步伐，做出自己的特色。

5、边研究、边实践、边总结、边改进的原则。

即边研究、边实践、边总结、边改进，再研究、再实践、再总结、再改进……循序渐进，不断提高。

四、工作措施
1、加强学习研究“立德树人”理论及2011版课程标准，强化对“学科育人”理念和“总体目标”的认识理解。

充分利用校本培训、教研组活动、个人学习等形式开展了学习研究活动，以多种方式多个渠道继续学习“立德树人”理念和2011版课标，反复学，学深，吃透，特别是强化对小学阶段数学基本思想、方法、数学基本活动经验内涵的理解，“四基”之间关系的正确理解，学生能力培养的10个核心概念内涵的正确理解，学生情感态度价值观内涵的理解。

2、加强“学科育人”“总体目标”指引下的备课活动。

加强教研组集体备课和个人备课，重点加强研究、处理教材，深入研究学生，制定准确的教学目标（包括教学重点，难点），设计恰当的教学活动（问题设计或任务设计）等，要改进重视显性目标，忽视隐性目标的认识问题，改进解决数学基本思想、基本活动经验、数
学方法策略模糊不清晰的问题，改进数学活动不能蕴含“总体目标”的问题，增加活动的价值性和数学味。

3、加强“学科育人”“总体目标”指引下的课堂中重要环节及策略研究与改进。

自主探究：重视面向全体，独立思考，动手动口动笔，采用恰当方式探究，保证时间和空间。

改进探究时间空间不充分，教师面向全体，关注差异的意识不强，改进有的探究问题过高或过低，或任务模糊，学生活动的目的不强，方式不适当等问题。

合作交流：根据年段的不同，进行小组建设，追求小组活动的实效，改进小组交流尖子生把持话语权，组内分工不明确和不善协调，高段不能适当进行问题梳理概括和总结等问题。

小组汇报：要摒弃单向的、泛泛的、重复同一内容的小组汇报，其他学生默不作声当看客的做法，倡导“提问式”“互动式”“梳理提升式”“问题暴露式”等汇报形式，实现多向的深入的生生互动和师生互动。

同时强化教师及时梳理，帮助学生提升思维，并不断教师捕捉、利用、处理动态生成信息的意识和能力。

4、加强“学科育人”“总体目标”指引下的多纬度、多主体、多样化的教学评价。

改变简单机械、程式化、虚假性、打击性、夸大性等不恰当的评价。

要做到定性评价与定量评价相结合，过程性评价与结果性评价想结合，强化课堂观察和增加开放式问题的设计与评价。

5、以典型课例研究为突破口，形成基本实践操作策略。

不论哪个问题，都要从“目标导向”“自主高效”出发，找到已有的亮点和存在的不足，深入挖掘教材，选取典型课例，深入细致研究，概括总结出这类问题实施的共同特点，最后形成基本实践操作策略，然后推广到相应领域，推动研究的进一步深入和发展。

6、发挥小班化优势，选准突破口，加快课堂改革步伐。

课堂教学注重目标差异性，备课实效化。

组织多边互动，关注个性差异，营造绿色生态课堂。

根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。

目标设定上分为基础性目标和发展性目标。

要求教师认真书写《小班化导学案》，突出学生活动和课后反思，做到备课实效化。

认真组织和开展好小组内的交流，合理调控好各小组的班级交流与展示。

做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力，实现师本教育向生本教育的转变。

7、顺应学校小班化发展趋势，努力实现五个“百分百”。

课堂教学中立足于发展“每一个”、精彩“每一个”、张扬“每一个”、激活“每一个”的教学理念，让课堂成为师生互通，生生互动的舞台，并努力实现五个百分百，即学生参与教学活动百分百、学生展示成果百分百、教师关注学生百分百、教师面批作业百分百和课堂激励百分百。

8、积累过程性资料。

积累典型教学设计、课件、课堂实录、视频、专题讲座、教育故事、随笔等。

每学期每个年级至少上传2篇典型教学设计。

以利资源共享、互相学习借鉴，提供总结时的原始资料。

9、及时撰写阶段总结。

以学期为单位，撰写学校、教研组、教师个人三级教学总结，要对“目标导向，自主高效”课堂研究和实践的具体内容、做法、成果、不足有所总结，或对此专题进行单独总结，以利下学期适时调整，不断深化研究和提高成效。

10、邀请专家指导交流。

积极邀请上级部门专业人员对我校教师进行研究、指导，及时发现亮点和问题，及时总结和矫正。

11、加强评价中其他内容和形式的研究与实践，实现多维度、多主体、多形式的数学教学评价。

促进评价差异性，评价多元化。

正视学生差异，不用一把尺子衡量所有学生。

着眼“小亮点”、“小长处”的个性化发展，以正面鼓励为主，充分发挥“评价杠杆促发展”的积极作用。

确保每位学生在每天的课堂学习中都有不同程度的成功体验，激励所有的学生在原有的基础上都有发展。

2015年3月16日。