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一个小男孩把石头抛进河水里， 以惊奇的神色去看水中所现的圆圈， 觉得这是一个作品，在这作品中看出 他自己活动的结果。 ——黑格尔
课程游戏化的目的
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形成一种……的课程文化 鼓励游戏 欣赏游戏 游戏是幼儿 的自 然 服务游戏 权利和天然需要 观察游戏 合理指导游戏
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课 程 游 戏 化
幼儿一日活动作息时间表
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7：30 来园活动 8：45早操 9：20 点心 9：35 教学活动 9:55 户外活动 10：20游戏活动 10:50餐前准备 11:00 进 餐
11:30 观察、散步 12:00 午 睡 14:30 起 床 14:55 点 心 15:15午 操 15：20 户外活动 16:40 游戏活动 17:00 离 园
游戏体验的真实性匮乏、体验性缺失
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兴奋代替了兴趣； 虚假代替了真实； “教”代替了“学” ； 强制性模仿； 体验的空场、缺场；
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三、幼儿园课程如何游戏化？
《3-6岁儿童学习与发展指南》
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幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和 日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
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如果，幼儿在园的一日生活皆课程。
那么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的 游戏化。


那么，幼儿的一日生活是怎样的呢……………
四、幼儿园课程游戏化的三大路径
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（一）幼儿园一日生活游戏化探索 （二）幼儿园集体化教学活动游戏化 （三）江苏省幼儿园课程游戏化的六 大支架

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（一）幼儿园一日生活游戏化探索


保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
课程为什么要游戏化？
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有趣一点
M1 M4 M2 M3
生动一点
有效一点
实在一点
让我们的课程更加………………
让学习有趣、有效一点
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有趣的学习就是要遵循儿童身心 发展的规律和学习特点，要研究儿 童，努力使活动游戏化、趣味化。 有效的学习意味着儿童能获得新 经验，能面临问题和挑战，能动员 多种感官，能进行经验的积累和重 组。


课程游戏化的三个层面
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创造儿童的各种体验
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荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游 戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的 叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得 神魂颠倒的心理状态。” 幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体 验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体 验的世界。
过于强调常规秩序； 过于强调教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ威； 不自主的幼儿； 不自信的幼儿； 不快乐的幼儿；
高控的教师； 封闭的提问； 刻板的生活； 教的痕迹过重；
幼儿园课程游戏化三个层面
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宏观层面：游戏精神（自由、自主和创造）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化 微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造 游戏时间的充分保证 游戏材料的多样化与低结构 师幼关系的改变 班级管理方式的转型 自主进餐——弹性作息时间
课程游戏化是一个系统工程
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课程游戏化涉及课程理念的更新，
尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资 源的挖掘，课程组织形式的多样化开 发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
课程目标 的设计
M1 M4 M2 M3
课程内容 的选择
课程的 评价
课程的实 施与组织
儿童 自身
教师 介入
今天 的关键词
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教师：支持 者、合作者、 引导者
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是什么？
为什么？
分享框架
怎么办？
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一、课程游戏化是什么？
一个全域（全息）的问题； 一个无所不包的问题； 一个覆盖幼儿在园一日生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
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“小学化” “成人化”

幼儿园课程学科化； 幼儿园课程知识化；
总结
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幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
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是一种沟通理性和感性的精神 是生命本能得以充分展示和释放的精神 是一种闪烁、紧张、轻盈、均衡、冲突、神秘等 等诸多要素的组合与对话 是一种投入、沉迷、消除种种对立和分裂的精神 是一种重复往返和不断更新的结构 是无始无终，否定、开放和创造的精神 是一种自由的精神
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二、课程为什么要游戏化？
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“只有当人充分是人的时候， 他才游戏；只有当人游戏的时候， 他才是完全的人。”
——席勒
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游戏就像一个放大镜，能使儿童 潜在的新能力在真实情境中（特别 是在学校课堂之类的正式情境中） 表现出来之前，就在游戏中首先展 现他们。 ——维果斯基
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游戏是年幼儿童自我肯定的一种方式 ，一种手段。 游戏使儿童有机会推翻那些由于自己 的不成熟和个子矮小而让他们感到自卑 的方面，游戏是建立自我能力的一种媒 介。游戏和幻想让儿童有机会拥有力量 ，成为环境的主人。 ——维果斯基
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幼教质量：幼儿园课程游戏化 的理论与实践
今天 的关键词
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什么是幼儿园课程？
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新西兰：课程是在 促进儿童学习和发 展的专门机构中所 发生的所有与儿童 直接或间接有关的 事情。
中国：课程是在幼儿园 有准备的环境中发生的， 能够帮助幼儿获得有益 的学习经验并促进其身 心全面和谐发展的各个 环节、各种活动的总和。
幼儿园户外游戏丰富性玩法研究
棍类类游戏（打门球） 研究重点：持棍击球 关键经验：持棍击球的多种可能性
不同年龄段层级游戏的关键经验：
●
小班 持棍带球 行进 一杆击球 大小目标 ● 大班
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课程游戏化 不是幼儿园课 程改革和发展 唯一的路径
课程生活化 课程经验化 课程过程化 课程情境化
课程游戏化的实质
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课程游戏化就是让幼儿园课 程更适合幼儿，更生动，更丰 富，更有趣，更有效地促进幼 儿获得新的经验。

课程游戏化的理解误区
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不是将游戏代替其他课程实施活动 不是将幼儿园所有活动都变成游戏 不是要重新设计一套游戏化课程，把过 去的课程彻底推翻 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实 施的各类活动之中。