一
以内的加减运算能力 。 ２ ． 区域 活动 中选取 材料 要有 可操作性 区域 活动 以其独特 的 “ 自由、 自主 、平 等 、愉悦 ”的活 动形式受 到幼 儿的喜爱 ，也 提供 了 自主游戏 的机会 。在 主题 化课 程下 ，教 师应 根据 主题 要求 ，为 幼儿提供 可操作 的活动 材料 ，使各种 区域更好 地 、更有效地 为主题 活动服务 。在游 戏 活动过程 中 ，我们经 常发现 ，幼儿 经过几分 钟 的专 注思考
、
区域活动并不是让 幼儿毫无 约束 和限制地 进行活动 。在 活动过 程 中，通过 观察 幼儿 的游 戏过程 ，笔者 发现 ，尽管 他 们 的游 戏有时显得 乱 、散 、忙 ，但 每个游戏都 有它本身 的秩 序性 ，也有一定 的 自我约束性 。正是游戏 的秩序 性和约束性 ， 把幼儿 带入一种轻 松和谐 、愉悦 有序 的环境 中。区域游戏 有 定 的规则 ，不管是行 为规则还是 区域游戏本 身 的规则 ，一
让幼儿在动手 的基 础上发展各方 面的能力 。 三、 区域活动 的交流 和评价要从游戏 的体 验性出发
二、 区域活动提供 的材 料要从游戏的 目的性 出发 幼儿 园的区域 活动是幼儿 在游戏 区域 中 自由选择 、自主 探 索 、大胆操作 的 自主游戏 和学习活动 ，是教师收集 各类教 育 新 校 园
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幼教园地
浅 谈 幼 儿 园 区域 游 戏 活 动 的 指 导 策 略
高 菊 梅
（ 民勤县 蓝 天幼 儿 园， 甘肃 武威 ７ ３ ３ ３ ０ ０ ）
摘
要 ：游戏活动 对幼儿的成 长有决定性作 用 ，幼儿 区域 活动 又是 游戏的 重要 组成部 分。在 幼儿参与的 多样 游
一
促使 幼儿从交 流 中获得更 有趣 的游 戏方法 。再 次 ，引 导幼儿 迁移 、运用 、学习经验 。教 师在引导 幼儿表述 、展示经 验的 同时 ，要 以隐性 的方式 帮助幼儿进一 步迁移整 理经验 ，提升
再 次探索活动 的好奇心 和探 索的新欲望 。
物 品 ，然后进行 物品分类 、数数 、排序 等活动 。我们 也可 以 通 过调整物 品在 商品架上 的摆放顺序 ，并 注 明每件 商品 的价 格 ，使 用模拟纸 币让幼儿 自由购物等 ，指导幼儿快 乐购物 。 这 样 ，既有利 于幼儿角色意 识的确立 ，还可 以把 幼儿学过 的 数学 知识有机地融人游戏 中 ，提高幼儿对人 民币的认识和 ｌ ０
大 的成 就感 。
的需要 ，更应 该考虑 到区域游戏设 置的活动 目标 ，材 料要尽 量满足不 同年龄段 幼儿 的发展水 平 ，更要根 据活动 目标选取 有层次性 的材料 ，让 每个幼儿都 能体会到游 戏活动带 来 的成 功喜悦 。如开展 “ ／ ｌ ｖ Ｊ ￣ 蛋糕房 ”的游戏活动 ，幼儿可 用橡皮 泥做各种 不 同的蛋 糕 ，在游戏 活动 中发 挥想象 ，开动脑筋 ， 想 出更 多的办法进行 活动创设 。教师提供 的材料要 有可操作 性， 改变幼儿在 活动 中没事做或者 干扰 别的幼儿游戏 的现象 ，
区域游戏 活动过程 中 ，教师 的指导策 略通过材料 的可利 用性来 物化活动 目标 ，通过材料 的可利用 性层次递进 地引导 幼 儿有序 、 自发地 发展 ，通 过材料 的调整 逐步引导幼 儿 的发 展 方 向。如 “ 开心 超市 ”游戏 活动 中，教 师 、幼儿 以及家长 起 搜集丰富 的、可利用 的废 旧材料 ，如 食品包装盒 、易拉 罐 、饮料瓶 、废 旧轮胎 、鸡 蛋壳 、化妆 品包装盒 、各 种 旧玩 具 等一切可利用 的资源 ，放 在情景超市 里 ，让幼儿通 过情景 游戏 ，如清点货物 、货 品上架 、排队购物 等活动让他 们认识
戏 中，区域游戏活动 已经成 为幼儿最受欢迎的一项 活动 。
关键词 ：幼儿区域 活动 ；游戏 ；指导策略
幼儿 园 的 区域 活 动是 指教 师要 根 据幼 儿 的个人 发 展需 求 ，有 目的、有计划 、科学 地投放各种 材料 ，创设 适合幼儿 活动 的场所 ，让幼儿在 轻松活泼 的氛围 中，按 照 自己 的想法 和能力 ，自由交往 、自由操作 ，主动进 行探索 ， 并 获得经验 ， 获得发展 。本文主要从 以下几点来指 导幼儿进行 区域游戏活 动 的。 选择区域活动的首要条件—— 有序性
一
很 快完成游戏 内容 ，然后 注意力就会 分散 ，左 顾右 盼。显而 易见 ，提供 的游戏材料 对幼儿 吸引力不大 ，因而教师 提供材
料时千万不 能盲 目，不但 要考虑 到不同年龄段 幼儿操 作水平
旦我们 不按照规则进行 游戏 ，那 么就会影 响到区域游戏活 动 的有 序开展 。选择 区域活动 内容 时 ，教师要关 注幼儿 的兴 趣 爱好 ，及时满足幼 儿的活动需求 。假如活 动内容单一 、区域 太小 、材料不充足 就会 影响 区域 活动 的效果 ；幼儿表现 出的 参 与性 不高 ，教师 的可操作行不 强 ，这样 就阻碍 了区域 活动 的深入 开展 ，预期 的活动效果 只能是一句 空话 。幼儿 只有在 自己喜欢 的、感兴趣 的游戏 中才 会更 主动 、更 积极 ，获得 更
的 自发 性 活 动 。 １ ． 区域 游戏 活 动 中废 旧 材 料 的 可 利 用性
要 让 区域 活动对幼儿始 终充满魅力 ，笔者认 为区域活 动 的最后 环节要做好 交流评价 。在评价过 程 中，教 师作 为活动 的引 导者 、支持者 和参与者 ，应 有效 引发积极 的师幼互动 和 幼儿 与幼儿之 间的互动 ，充分 激励幼儿 的创造思 维和智慧 ， 对幼 儿的交流起 到引领 、支 持 、整理 、提升 的作 用。在 区域 活动 的评价过程 中 ，教师 的主导地位体 现在 以下 几个方 面 ： 首先 ，引导幼儿 回顾和反思 区域游戏 的整个过程 ，并引导 幼 儿初 步学会反 思 自己的活动 ，从而不 断调整 自己 的玩 法。其 次 ，引导幼儿分享 与交流 。教师要及 时指导幼儿 与幼儿 之间 的交 流 ，还要根 据幼儿 的操 作经验判 断游戏活 动的时效性 ，