如何运用“讲练结合法”优化高中生物课堂教学
如何运用“讲练结合法”优化高中生物课堂教学
摘要：课堂教学是传授知识的主渠道。

课堂授课的含金量的高低是决定学生学习效果优劣的关键因素。

所以提高课堂授课技巧是教师共同关心和急需深入研究的课题。

讲和练是课堂教学的有机组成部分。

讲是练的前提，练是讲的基础；讲是练的结构完善，练是讲的巩固深化。

在教学中，教师要灵活地处理讲和练的比例关系，找到二者的“黄金分割点”，以期达到最优化的教学效果。

关键词：讲练结合法优化高中生物课堂教学
引言：传统生物教学中，教师往往不注重讲练的有机结合，要么犯“满堂灌”的讲课毛病，要么犯“题海战术”的练习毛病，走了“高耗低能”的歪路。

所以现代高中生物教学提倡课堂教学要“精讲点拨”，即要求教师在讲解教学内容时，认准教学内容中的重难点，把有限的时间用到最核心的教学任务上来，讲精讲透，利用较充足的时间来精选练习来强化新授知识，培养技能技巧。

做到每课一练，每单元一练，以讲带练，目标明确，针对性强，有的放矢，在提高课堂教学效率上显得十分必要。

然而,如何更好的运用"讲练结合法" 来优化生物课堂教学，我觉得应该注意以下几个方面：
一、备课过程
“讲练结合”这一教学模式的实施对教师的备课提出了较高的要求。

教师要在备课时通读教材，阅读相关书籍、资料。

把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点和相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的标高。

使教学内容具体化、生动化、实际化。

要想备好生物课，必须做到以下几个方面：
1、备好教材
教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。

我在生物教学中，深深体会到吃透教材是上好课的一个关键因素。

钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。

2、备好学生
教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。

不了解学生，不研究学生就不能有的放矢。

所以在每一课的备课时，都要考虑我们的教学对象。

3、备好教法
认真研究教学方法,慎重地选择适当的教学方法,是提高教学质量的重要环节。

怎样备好教学方法呢?首先要明确内容决定方法,方法是为内容服务的;要考虑教学目标、学生年龄特征、班级特点等因素。

如何提出问题,创造情境、激发疑问、引起动机,启发思考,调动学生的学习积极性, 例如：第一个环节是激情导趣，第二个环节怎么样，第三个环节是什么……这就是备教法。

二、提问过程
提问是通过师生相互作用，是共同设疑、释疑的过程，是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目的的一种主要方式，是体现教师发挥主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。

提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。

同时培养学生的语言表达能力。

可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学。

我认为要提高课堂提问效率应注意以下几点：
1、提问要有目的。

课堂提问的目的必须清楚、明确。

教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习生物的动力。

2、提问要有启发性。

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。

3、问题要有“度”。

浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。

对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

4、提问要新颖。

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。

5、提问要面向全体学生。

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多生物生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。

不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

三、认知过程
通过师生互动，在学生主动探究的基础上进行归纳小结，得出结论，从而使感性知识上升为理论。

学生在学习新的知识时，他们的认知过程是循序渐进由低级向着高级方向发展的，在教学过程中掌握好这一规律，在学生最容易产生误解，出现问题的时候及时予以纠正、强调，让学生理解这样做的正确性，从而最大限度避免学生对于此知识点的认知障碍。

四、练习过程
知识在于应用。

练习过程实质上就是理论指导实践的过程。

在练习过程中，充分利用所学理论知识解决实践中的问题。

做到有据可依，有效地克服了学生在做题时的盲目性，克服了部分差生畏难的心理，让每一个学生都能参与进来，促进了学生的整体提高，这样学生就会学得主动，学得轻松，学得带劲，就会增强自信心和成就感。

课堂练习设计的原则有以下几点：
1.科学性原则。

练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合生物教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。

2.层次性原则。

练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。

3.针对性原则。

练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。

练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。

4.灵活性原则。

练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。

而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。

5.多样性原则。

练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。

机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。

6.适量性原则。

练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。

只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。

反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。

所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。

五、拓展过程
练习仅仅局限于书本知识就会显得单一，甚至于与以前所学知识脱节。

多次重复和简单的模仿并不能应用好一个生物模型，只有真正掌握了模型的特征和本质，才能熟练、灵活地应用。

因此，只有在掌握了基础知识的基础上，从易到难，循循渐进，逐步拓展延伸，才能真正达到新知识与旧知识的有机结合，将复杂问题简单化，形成知识的迁移，保持学生高水平的思维（跳一跳，够得到），这样日积月累，就能将各个知识点形成一棵知识树，全面提高学生的综合能力。

六、反思过程
通过练习，学生们找出了解决问题的方法，从实践回到了理论上来，达到了巩固知识的目的，但学生在解题过程中，难免会出现一些错误，当这些问题出现时，无论是学生还是老师都必须进行反思，找出错误的根源，并针对知识的薄弱点或疑漏点进行及时的纠正。

例如在学习《生殖类型》时，先学习了出芽生殖中的“芽体”。

接着又学习营养生殖中的“芽”。

在练习的过程中发现有相当一部分同学容易把这两个概念混淆，抓住这一问题引导学生讨论，从而使他们找到研究问题的方法，促进他们在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。

总之，“讲练结合法”始终是一种以精讲和多练相互联系结合的教学模式精讲为多练提供指导，也给多练腾出时间。

多练使精讲发挥作用，也有利于精讲。

从而构建一种多层次、多类型的课堂教学模式，营造师生互动的教学氛围，切实优化课堂教学,提高课堂效率。