《涉江采芙蓉》教学设计
《涉江采芙蓉》教学设计
一、教学目标：
（一）知识与技能
通过诵读，把握诗歌由欣喜到忧伤的情感变化
（二）过程与方法
借助想象和口头作文，把握诗歌意境
（三）情感态度价值观
借小组讨论，探究诗歌抒情主人公角色
二、教学重点
1.诗歌跳跃性含蓄性的把握（抒情主人公的角色变化，以及“涉江”“兰泽”“还顾”等词所蕴含的深意）
2.想象的训练
三、教学难点
借小组讨论，探究诗歌抒情主人公角色
四、课型
新授
五、课时
1课时
六、教学手段
黑板、粉笔
七、教学方法
讲授法、探究法
八、教学过程
第一课时
一、导入
李清照词：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

”三句话把思念远在外地的丈夫的情感表达得淋漓尽致。

今天我们来学习一首同类型的思念诗。

二、诵读、释义
1.请学生默读，注意课本中的注释
2.检查字词理解
请一学生读“采之欲遗谁”句，正音，“遗”读“wèi”。

“遗”的意思：赠送
“远道”的释义
3.抽查学生朗读，学生评价
4.老师指导（预设，如果学生评价能分析到最好）
全诗能表现作者情感的词语是哪个？——“忧伤”
是不是从头到尾都是“忧伤”的？从哪里开始转变情感？
“涉江”两句是欣喜的，“采之”两句转变情感，变为“失落”，之后伤感情绪越来越重。

整首诗情感的变化是“欣喜——失落——忧伤”，所以在读的时候应该体现出这种情绪的变化。

5.学生再读。

（每4小组为一组朗读，比比看，哪个组读得更好）
三、想象画面，把握意境
1.指导想象
学习陶渊明的《归园田居》我们脑海中自然会出现一幅幅的画面，比如他归家后的生活场景，我们会想象“榆柳”是如何遮蔽房屋的，而“桃李”又是如何摘种在房前的。

我们会想象村落是如何在薄雾中若隐若现的，想象炊烟是如何袅袅升起的。

《涉江采芙蓉》一诗只有8句话，更需要我们展开想象，去构画场景，这样才能深入诗歌，体会到诗歌的味道。

2.学生想象
要求学生闭目想象1分钟。

3.学生展示想象结果（抽三四个学生回答即可）
4.老师指导纠正学生想象不合理之处。

要注意的地方：
“江”可能学生会想象成小溪流、小池塘。

“兰泽”可能学生理解成“湖泊”。

注意字词“还顾”“漫浩浩”中隐含的情感，注意“离居”中流露的愁怨。

5.时间允许的话，老师读自己的下水作文。

6.学生再读诗歌。

四、品味探究
1.采芙蓉为什么要涉江？难道不可以就近采摘吗？
学生可能会分析到“芙蓉”意象含义。

与“兰泽”相比，其他地方的芙蓉不如此地，诗歌如是描绘“兰泽多芳草”。

“江”一般是大河、比较湍急的河采称之为“江”，可见采摘的艰难。

抒情主人公为什么还要去呢？可见思念的人在自己心目中的份量，以至于他（她）可以不顾危险前去采摘。

要采就采最好的，才显得情意深重。

在湍流的江河中为了心中那个思念的人，不顾一切的独自前去
采摘，是多么的惊心动魄。

而危险还在后面，“兰泽”是沼泽地，一不小心就会陷进去，但主人公仍旧不顾这些，进一步地说明了他（她）心中思念的那个人一定是值得他（她）去冒险的。

就为这一点执念，我们也得感叹了。

2.一般古人出远门的是谁？（男子）那么“所思在远道”与“还顾望旧乡”两句是否矛盾？
讨论，选代表发表意见。

古人有赠送花草的习俗，无论男女。

或表示留恋之情，“昔我往矣，杨柳依依”，或表示爱慕之情，《诗经邶风静女》中有“静女其娈，贻我彤管”，“自牧归荑，洵美且异”，《西周曲》（《荷塘月色》中有）：“采莲南塘秋，莲花过人头。

低头弄莲子，莲子清如水。

”“莲子”双关。

采来“莲子”送给思念的人。

本诗抒情主人公如果理解为女子，那么“还顾”句可以理解为女子对远在外地的丈夫的想象。

想象丈夫在远方也与我一样，想念着我，这样就更增添了诗歌的忧伤之情。

忧伤不仅仅是一个人的，而且丈夫也一样。

这实际上是诗歌的跳跃性，视角发生了变化。

古人多用这种手法，如李清照词：“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除。

才下眉头，却上心头。

”也是想象丈夫在外地想念我的名句。

杜甫“遥怜小儿女，未解忆长安”，本来是自己想念妻子，却想象妻子在远地思念我。

如果理解为男子，也合情合理。

总之，这首诗把思念之情写得惊心动魄，写得绵长幽深，让人品之不尽，嚼之不厌。

难怪前人评价《古诗十九首》为“五言之冠冕”。

3.课堂背诵诗歌
五、课后作业
1.巩固背诵这首诗
2.课后阅读《西北有高楼》
六、板书设计
整首诗情感的变化是“欣喜——失落——忧伤”
七、小结
这首诗把思念之情写得惊心动魄，写得绵长幽深，让人品之不尽，嚼之不厌。

难怪前人评价《古诗十九首》为“五言之冠冕”。