第三章 个体行为规律 第一节 关于个体行为的几种解释
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行为主义心理学
行为主义心理学产生的背景
行为主义心理学正是产生于20世纪初叶，第一次世 界大战爆发的前一年（1913）的美国，当时美国资本 主义发展已进入新的垄断阶段，迫切要求充分利用人 的全部潜力来提高生产效率，最大限度地创造利润， 最稳定地维持社会秩序。而要提高生产效率就要提高 身体动作的效率，要维持社会秩序也要靠人们的行动 来遵守社会秩序。因此，探索和掌握行为的规律，预 测和控制人的行为，最大限度地提高工作量及其效率 是机器大工业生产的迫切需要。这是美国现代资本主 义社会对人的总要求，也是研究人的总目的。
操作行为主义的创始人。创 制斯金纳箱，发明著名的教 学机器，设计程序教学方案， 行为矫正术的开创者
斯金纳（1904-1990）
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新行为主义的主要特征：
1.不排除意识经验，承认有机体内部活动 的作用，重视对动机和认知机制的研究，提 出中介变量的概念。（托尔曼）
2.重视操作分析的客观方法，力图用科学 操作使心理学术语客观化，摆脱那些不能进 行客观观察或科学论证的问题。（斯金纳）
（2）研究方法上，行为主义者采用可观察、可测量的 客观实验法（观察法、测验法），强调研究的客观性 和数量处理的精确性，这在避免研究的主观思辩方面 迈出了长足的一步。
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（3）研究内容
本能理论： 反对本能 环境决定论 教育万能论。
给我一打健全的儿童和我可用以培养他们的特 殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问 他的才能、倾向、本能和他的父母的职业及种族 如何，我都可以把他训练成我所选定的任何类型 的特殊人物如：医生、律师、艺术家、大商人或 乞丐和小偷。
行为主义心理学是美国现代心理学主要流派之一， 影响西方心理学甚巨，被称为西方心理学第一势力， 其根本特点是排斥意识，主张以行为为心理学的研 究对象。
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John Broadus Watson
行为主义心理学的创始人，坚持心 理学等同于自然科学，心理学的 研究对象不是心理和意识，而是 人和动物的行为，反对使用内省 法，主张采用客观方法，否认行 为的遗传和本能的作用，是教育 万能论、环境决定论的倡导者。
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行为主义由华生于1913年创立，其形成和发展可 分为两个时期：1913——1930 为古典行为主义（华 生、拉什利）；1930——1960年初为新行为主义 （广义和狭义）：狭义（托尔曼、斯金纳），开始 注意对动机和认知机制的研究；广义的又叫新的新 行为主义（助手和学生），他们将意识、思维和心 象回归为心理学合法研究对象。
刺激
个体的心理特征
对刺激的个人解释
行为反应
刺激反应机理
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• 美国肯塔基大学教授华莱士提出了个体行为与 绩效模式 见p59图3-2。
• 任何具体的行为或行动能否产生绩效，要依赖 于组织对个人的期望或要求。组织中的两个成 员也许以一种几乎相同的方式行动，但如果他 们的工作要求有不同类型的行为，那么，一个 人的行为可能有效，另一个则无效。只有在有 明确的标准并了解组织的期望与要求时，我们 才能评价一个人的行为能否产生有效的个体绩 效。
• 以上内容见p59图3-3。
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（二） 个体行为特征 目的性 社会性 自主性 连续性 持久性 可塑性
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赫尔的主要观点
赫尔坚决主张动物和人的一切适应性行为，从根本上 说是物理的、非心理的。他认为建立一条从简单的电 子质子运动一直延伸到复杂的目的性行为（包括理性 行为和道德行为）的连续不断的逻辑链索，是科学的 理所当然的目标。赫尔特别赞赏欧几里得和牛顿等人 关于数学和物理的演绎系统，并把它作为模型用来发 展成一种普遍的和形式化的行为系统。这就是他所倡 导的假设-演绎系统。假设-演绎系统开始于假设，每 个假设充分地完满地与一个逻辑系统相结合，从中演 绎出结论（定理）来。如果结论与经验事实相符合， 假设就保留；否则，假设就得加以修改或排除。
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情绪理论：情绪是遗传的动的行为，否认在脑中 发生
人格理论：是一切动作的总和，是所有各种习惯 系统的最后产物，以占优势的习惯系 统为根据的
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二、新行为主义
(Burrhus frederick skinner) 美国新行为主义的主要代表，
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三、勒温的观点
• “场理论” B ＝ f（P、E） B：行为 P：个人 E：环境
• 用于群体动力的研究， 诸如：规范、沟通、领导等
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第二节 个体行为规律
一、个体行为规律 （一）个体行为模式
不同个体的行为特征不同，如需要、情绪、意志、 兴趣、能力、气质、态度以及社会经历都有差异，对 同一刺激产生不同的反应，即不同的知觉。
华生（1878-1958） 刺激
反应
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华生行为主义心理学的基本内容：
（1）研究对象上，将人的外显行为作为其唯一研究对 象，并将对动物的研究结果简单地推演到人的身上， 关注的是刺激与反应之间的联结，认为人的一切心理 活动都是有机体外部的行为，即S—R联结，神经系统 不过是在感觉和反应器官之间起联络和传导作用而已。
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3.操作强化原理的教学应用－程序教学 批评当时教育实践的缺陷 （1）学习的强化方式是消极的 （2）行为和强化之间时间间隔太久 （3）缺乏巧妙程序 （4）班级教学使得对单个学生的行为 强化太少
程序教学的原则：小步子原则、积极反应原则 （提问普遍化，促使学生对每一步教学内容的思 考和反应）、及时强化、自定步调原则
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斯金纳主要思想观点：
1.对行为的分类：一种是应答性行为，特定刺激 引起的行为（经典）；另一种是操作性行为，个体 操作环境的行为，构成行为的反应是自发的。这类 行为是动物和人类中最多的。
2.操作性条件反射：以有机体的行为作为获得奖 赏和逃避惩罚的手段或工具，又叫工具性条件反射。 重视强化的作用，强化有正强化（增加某种刺激， 有机体反应概率增加，这种刺激物是正强化物）和 负强化（刺激消失，反应概率增加，这种刺激是负 强化物，力图避开的厌恶刺激）