如何让问题学生书写人生理想
转眼间，从教已十个年头了，也可以说是“桃李满天下了”。

但是，这些年碰到的问题学生也不在少数。

我认为，对于问题学生，作为班主任，要做到以下几点:
1、对待“问题学生”首先要建立良好的师生关系。

经常和他们谈心、沟通，了解他们的心理需要，真心为他们着想，让他们摆正什么事应该做，什么事不应该做的心态，发挥他们的内在潜能，让他们找到心理、思想、体力的合理释放点，比如：当值日小组长，当科代表等等，他们大多有一种号召力，如果恰当地利用他们的长处，值日肯定能完成得很出色；作业保证收得又快又好。

俗话说:“亲其师，信其道”。

这些所谓“问题学生”多有一些逆反心理，班主任不要觉得自己高高在上，采取强制措施，那样即使能服的住人，也服不了他们的心，甚至会有更严重的对抗。

2、对待“问题学生”要有充分的信任、尊重和理解。

高尔基说:“谁尊重孩子，孩子就尊重谁，只有尊重孩子的人，才会教育好孩子。

”优等生和所谓“问题学生”有了错误，班主任在处理过程中要一视同仁，惩罚合理，不要在态度上和惩罚上有什么不同，面对有错误的优等生不予批评，不了了之，而对“问题学生”却大训特训，狠批一顿，这是教育的一个误区，千万要不得。

要给予“问题学生”更多地尊重信任与理解。

3、对待“问题学生”要给予比普通学生更多的爱。

可能一提起“问题学生”，很多老师就爱不起来，这也是教育的一个误区。

多看他们的优点，少看缺点；多鼓励，少批评。

给予他们的爱要多一些，用真心、真情去打动他们，感化他们，就会使他们改掉恶习，走上正轨。

4、对待“问题学生”要给予一颗宽容的心。

“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会脱离老师思想里的那个“圈”。

据研究表明，小时候唯唯诺诺，“特别听话”的孩子，长大了很多都不会有大出息的，反而从小表现出很多问题的“问题学生”，只要本质不坏，长大后很多人都会做出一定的成绩。

多给学生一些自己的空间，作为班主任老师要宽容一些，不必太苛责，只要他们的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太过限制。

5、对待“问题学生”要坚持做到“三不”。

不挖苦学生。

当学生做错事时，要耐心开导，不挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。

不体罚与变相体罚。

如有的学生因作业没写好，或没有按要求去做，要单独找他谈话，帮他找出原因。

不心罚。

“心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对应而言的。

比如，有的教师说学生“生来就不是读书的料，还有脸往这儿坐。

”“死木头疙瘩!”……这种心罚的副作用很大，学生觉得侮辱了他们的人格，刺伤了他们的自尊心，就会与老师产生强烈的抵触情绪。

6、对待问题学生要做到家校联系。

人们常说，家庭是儿童的第一个学校，父母是孩子的第一任老师。

学校、家庭和社会是孩子成长的环境，孩子的成长，离不开家长和家庭教育。

转化“问题学生”仅靠学校工作是远远不够的，还需要家庭的关心，社会的关注。

因为家庭成员的劣习或家庭结构的剧变，社会的不当舆论导向或某些不正之风，都可能引起学生的不良行为，或使“问题学生”出现反复。

有一部分家长对孩子不闻不问，把教育的责任推给学校、社会；有的家长忙于赚钱等事务，认定“树大自然直”的说法，轻易的放弃了为人父母的神圣职责。

由于家庭教育的原因，以及学校教育中的不当措施，才出现了一部分学困生和问题
学生。

对于家长来说，应提高自身素质，树立正确的教育观念，学会欣赏孩子，提高孩子经受挫折的能力，培养健康的心理，放开手脚，尊重孩子的意愿，与孩子一起学习，做出榜样，为孩子营造一个良好的学习环境。

因而转化“问题学生”需要学校、家庭、社会三位一体，齐抓共管，才有可能奏效。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。

需要一定的时间，用高度的热情，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心的教育；还需要学校、家庭、社会的密切配合，共同形成一体化教育网络，才能获得良好的教育效果。

问题学生就像一棵棵弯曲的小树苗，只要园丁精心浇灌，持之以恒，就一定能育曲为直，育直为壮。

不管“问题学生”身上有多少问题，只要他是我们的学生，我们就要用爱去解决他们的困难，去解决他们的“问题”，让他们书写出人生理想的答案。