先学后教心得体会5篇“先学后教，以学定教”心得体会通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。

“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。

而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。

“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。

从时间上讲，先学与预习是一样的。

先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。

先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。

先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。

“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。

师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。

先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。

因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。

对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。

时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。

学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。

今后，课堂上要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。

要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教”的模式，提高课堂效率。

“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。

承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好。

教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。

由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。

为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。

同时还要指导学生自学的方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。

教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。

学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。

华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。

方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。

教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。

在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。

加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。

启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。

总之,在学习他人经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验，及时地改进自己的课堂教学,使我们的课堂成为真正的高效课堂，提高我们的教育教学水平。

先学后教心得体会很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。

本学期4月底我参加了先学后教的高效课堂的课堂模式，听了一些这样的课。

下面我就谈谈自己的一点体会。

我发现自己在教学上存在一些问题一、转变自己的教育观念（老师从一线 __退到二线）“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。

对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。

通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。

有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、老师应注意哪些方面的问题呢？在“先学”阶段，教师要注意三点：１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。

“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

三．在今后的教学工作中需要努力的方向1、培养学生的自学能力“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。

问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。

在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。

看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

2、高效率发挥提问的应用“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。

在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。

这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。

对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。

“先学后教、提升能力”教研培训心得体会杉城镇中心小学李菊根“先学后教、提升能力”是一种融学生自学、自主思考探索、教师启发诱导、恰当点拨为一体的教学方法。

此法可以充分发挥学生的潜能，通过学生的思考分析，实践探索，质疑交流，创造提升等方法来实现学习目标，从而提高课堂效率。

通过这次培训学习，本人有以下心得：一、“先学后教，提升能力”教学法体现了学生主体、教师主导的原则“先学后教，提升能力”改变了“教”与“学”的顺序：学生先“学”，然后再“教”（解决学生“学”中暴露出来的问题）。

颠覆了传统的教师先“讲”，学生再练的模式。

“先学后教，提升能力”改变了“教”与“学”的主次：把学生的“学”放在开头，以“学”为首、以“学”为主，以自主学习为主，而“教”为次。

“先学后教、提升能力”摆正了“学”与“教”的关系：教师能够根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法。

“先学后教，提升能力”摆正了教师与学生的关系：课堂教学的全过程都让学生学，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥学生的主体作用，从而落实了教师的主导作用。

二、“先学后教，提升能力”教学法体现了因材施教的原则学生的水平有高低，但在课堂上优生、后进生都可以同时看书、同时完成练习。

结果是优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了，优生就当老师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。

这样，不仅后进生的疑难问题基本解决了，优生也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力。

即所有学生都能在原有水平上得到提高，充分体现了因材施教的原则。

三、“先学后教，提升能力”教学法体现了分层教学的原则学生有差异，必须分层教学。

分层教学并不是把学生分成快慢班就是分层教学，即使分了快慢班差异仍然存在。

怎样解决这个矛盾——灵活运用“先学后教，提升能力”就是最好的分层教学。

“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。

分层后再“兵教兵”、最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

四、“先学后教，提升能力”教学法体现了循序渐进的原则课堂上学生看书，初步了解了知识，浅层次理解知识，接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。

错了，大家更正、讨论、老师点评，最后当堂完成作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。

这正符合循序渐进的原则。

五、“先学后教，提升能力”教学法体现了反馈矫正的原则“先学后教，提升能力”教学法的全过程都在发现问题、解决问题，课堂上的“疑问”不是老师设置的，而是通过学生看书后的检测来发现的。

“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；“后教”就是及时矫正。

我们要想学习并运用好“先学后教，提升能力”教学法，首先要从思想上认可它的价值，理解这种先进的教学法，它不是哪个权威的杜撰的，而是有它的科学根据，并且是经过实践检验行之有效的方法。

只有认可，才有学习，才有运用。

内容仅供参考。