创造性复述是以原文为依据，展开想象发挥创造性的复述方式。

它要求复述者对要复述的文章有较深的理解，要具有创造性，可以展开想象，进行构思，但又不能脱离原文，胡乱发挥。

这种复述有利于培养想象能力、思维的敏捷性和口头表达能力。

创造性的复述有很多形式。

如：改变人称，可把第一人称改成第三人称，也可把第三人称改为第一人称；改变叙述顺序，可把倒叙改为顺叙，也可把顺叙改为倒叙；续编故事等，更多的是扩展内容，增加一些情节或细节。

如果没有明确提出要进行的是哪种创造性复述的要求，只提创造性地复述课文，一般就是指扩展性的复述。

如举例中要求的就是这类复述。

这类复述应做好以下准备：
1．熟读全文，掌握原文的结构、内容、中心。

2．找出扩展点，即可以加以想象、扩展内容的地方。

3．想好想象、扩展的具体内容，想好增加的情节或细节。

4．试着复述。

创造性复述学习法
独门兵器
所谓复述，是指在理解原文内容的基础上运用自己的语言叙述出来。

所
谓创造性复述，就是根据原文内容的主要情节，开展合理想象，扩充原
文的情节。

这一学习方法，有利于发展学生的创造性思维，调动学生学
习语文的积极性。

实战心得
广东省部分重点中学的教师们认为，创造性复述的具体形式有：
第一，改变人称的创造性复述。

比如课文是用第三人称写的，可让学生改用第一人称“我”来复述。

第二，改变体裁的创造性复述。

比如课本中差不多每册都有古诗，为使学生加深理解，可让学生按照记
叙文体裁来进行复述。

第三，补充情节的创造性复述。

为培养学生的想象力，可指导学生根据课文的主要情节，扩充一些情节。

补充的情节应与课文内容紧密相连，不可太过离奇。

第四，发展情节的创造性复述。

可以指导学生把课文的某一部分“挑选”出来，沿着这一部分，发挥想象
力，进行复述。

第五，改变课文结构的创造性复述。

比如改变课文的叙述顺序，原来是按事件发生、发展和结果的顺序叙述的，现在改为倒叙，先讲结果，再讲事情的经过。

又比如可以改变课文
的开头和结尾，等等。

教学实验表明，创造性复述有一定的难度，并不是每一位学生一上来就可以运用自如的，必须有一个循序渐进的过程：
第一步，先得学会简单的复述，即用几句话大概抓住课文的中心大意即
可。

第二步，应该学会详细的复述，即把课文的内容比较完整、连贯地复述
出来。

第三步，老师或成绩较好的同学示范，告诉同学，所谓创造性复述是怎么回事。

刚开始一些学生可能有较明显的模仿痕迹，但不要紧，应多予
鼓励。

第四步，学生单独进行创造性复述，复述的内容由简到繁；复述的形式，
由少到多。

最后，自然可以鼓励学生把自己的复述记录下来，并加以修改，写成文章。

这样，口头表达能力又与书面表达能力联系到了一起。

老师的话
科学研究和警察破案，是有某种共通之处的，那就是都是由已知的世界出发，去探索未知的世界。

所以公安人员在勘察完现场，掌握了已知情况后，往往就进入了紧张的推理判断。

他要依照已知的情况，去推理、想象几种乃至几十种可能性，并沿着其中某一个可能性前进，最终达到破获案件、抓获凶手的目的。

这种能力，是极其重要、极其宝贵的一种能力。

不论是从事科学研究，还是参加工作，都是用得上的，必不可少
的。

创造性复述学习法，对于培养学生具备这种由已知世界向未知世界探索的这种素质，是很有帮助的。

请看，学生先是熟悉课文(已知世界)，然后展开想象的翅膀，去想象如果换个人称、换个体裁、换个情节、换个写法，会是怎样。

这不就是由已知世界向未知世界的探索吗?如此一来，学生不仅学到了知识，更可贵的是获得了能力，这对他的一生，都会是大有益处的。

比教给他多少具体知识都更重要。

复述没有什么新鲜的，不过是为了加深对课文内容的理解和培养口头表
达能力常用的一种方法罢了。

而创造性复述则叫人感到没点儿“创造性”
还真不行。

创造性复述学习法本身，就可称作一大创造，绝了! 李商隐《贾生》比较阅读及答案
本文是关于李商隐的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

贾生李商隐
宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

贾生
王安石
一时谋议路施行，谁道君王薄贾生?
爵位自高言尽废，古来何啻万公卿。

【阅读问题】
(1)李诗和王诗中汉文帝的形象有什么不同?(4分)
(2)这两首诗都咏贾谊，但在表达技巧上却有不同，请简要概述。

(4分)
【参考答案】
(1)李诗中的汉文帝表面上求贤若渴，实则是不关心国计民生而只关心鬼神的昏庸之君。

王诗中的汉文帝大都采纳了贾谊的治国安民之策，是一位爱惜贤
才的睿智君王。

(每点2分，意思对即可，酌情给分)。