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2．合作语言学习教学法在课堂组织结构 方面和传统的课堂比较
传统课堂 有何特点？
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2．合作语言学习教学法在课堂组织结构 方面和传统的课堂比较
在传统课堂上，学生集体听课，举手回答问题，集 体参加笔头考试。合作语言学习教学法则重视学生 的个体差别，以满足每个学生不同的需要为目的。 下面先就教师教课方式作一个简单的对比。从这个 对比中可以看出来，传统教学要求学生在教室里安 静严肃，一般不允许随意交谈。合作语言学习教学 法则创造条件，鼓励学生尽量多说，大胆开口，不 怕讲错。学生在课堂上可以随时提问，问同学、问 老师，随时把不懂的东西弄懂。
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1.3“群体动力”理论 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水
平，不同知识结构、不同思维方式的成员可 以相互启发，相互补充，在交流的撞击中， 产生新的认识，上升到创新的水平，用集体 的力量共同完成学习任务。合作学习正是在 充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发 展了自己的理论思想。
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合作学习小组不同于一般的小组活动，它的特点在 于同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。 每个小组在确定一个学习项目或研究课题以后，首 先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一 段，成为这一部分的专家。然后回到小组，跟大家 分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果。最后， 在小组讨论的时候，每个组员担任特定的“角色”， 如：一个做主席，主持会议；一个做秘书，记录大 家的发言；一个做小组发言人，准备到大班上代表 小组发言；一个维持课堂纪律，注意小组讨论时大 家轮流发言，低声交谈，不要影响其他小组讨论。
界定：活动中一个小组的学生先作为“新手组”去调查和讨论 一个问题，然后再作为“专家组”去教其他组。
任务建议： 这种形的合作学习最适合有四、五个调查主题的 项目。例如，有四个关于北极大乌鸦的问题——如物理特征、 习性、配对程序、象征主义。每个组在新手组阶段分别调查问 题这四个问题中的一个问题。然后教其他组，同时对附加的问 题做笔记。
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1.2 马斯洛的“需要”理论 在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往
的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需 要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也 指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都 说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是 在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创 造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此， 不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的 作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体 现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使 学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学 会合作”。
优点：由于人数少，学生有更多的参与时间。对缺乏交际技能 的学生，两个人之间的交流不会产生在大组活动中可能有的畏 惧心理。
不足：由于小组中只有两个人，听到的看法和对复杂问题不同 的见解较少。小组人数多一些，形成较好的解决问题办法的机 会可能更多些。
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3．2. 新手/专家组（适合于做研究和同 伴互教）
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3．八种合作学习的分组类型
(教师可以根据实际情况参考使用)
分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭兴 趣任意选择，一种是由教师根据每个学生各方面不 同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。 学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学 习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的 学生编在一组，可以促使来自不同种族、不同语言 和文化背景的学生在合作学习中建立相互信任、了 解和欣赏不同的文化。编组一定要小，保证每个学 生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在 需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一 的活动。
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1．合作学习教学的理论依据
1.1 建构主义学习理论
建构主义学习理论是合作学习的重要理
论基础。该理论认为：学习过程不是学习者
被动地接受知识，而是积极的建构知识的过
程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，
更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交
流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
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3．1. 结对子（Pair-share）
界定：结对子是最简单的分组形式。由两个学生一起解决一个 问题，分享对问题的想法、共同探索。通常在班级教学中需要 讨论、解释或反思时采用。结对子活动的时间短，但每个人都 要有说话、倾听、得到反馈的机会。
任务建议：结对子形式适合于开展与同伴编辑、分享个人体验， 讨论材料或媒体上出现的复杂问题，以及分享实地考察、参观 博物馆的感想、与课题有关的经验等。
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Negative Interdependence?
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在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩 是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其 他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做 Negative Interdependence（具有负面意义的相互依 赖）。使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不 利因素。因为在合作小组中，每一个学生的收获都是整个小组 的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小 组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合 作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、 相互支持和优势互补。在课堂上，化“竞争”为“合作”，为 解决一个共同的问题，完成一个共同的课题相互支持，相互帮 助。
第八讲
Cooperative Language Learning Approach
合作语言学习教学法
By Lan Chunshou
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合作语言学习教学法至今还没有一个严谨的定义。早在 1896 年，John Dewey（约翰·杜威）在芝加哥创办“实验学校”时， 就主张教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方 向。他认为，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老 师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。
它大致包含五项主要内容： （1）Positive Interdependence（具有正面意义的相互依赖） （2）Team Formation（编组）， （3）Accountability（责任制）， （4）Social skills（社交技巧）， （5）Structuring Structure（组织结构）。