浅谈E学习支持下的议论文写作教学
作者：陈妤
来源：《基础教育参考》 2016年第14期
陈好
作者简介：陈好，江苏省常州市第二中学教师（江苏常州，213003）
E-Learning(以下简称E学习)，即数字化学习，是指通过因特网或其他数字化内容进行教
与学的活动。

它充分利用现代信息技术所提供的全新沟通机制与丰富资源，开启一种全新的学
习方式。

数字化学习强调自主学习、协作学习以及发现学习，其核心理念是让每一位学生都能
够主动参与到学习过程中来。

那么，就语文学科的议论文教学现状来看，如何才能与E学习模
式巧妙结合起来呢？
一、议论文教学现状分析
传统的作文教学，除了写作技巧和方法的知识灌输，基本上没有其他更有效的方法了。

一
般的议论文写作教学模式是：教师给出一些话题或题目，有时简单解释一下就让学生自行作文，而更多时候是直接让学生“随心所欲”地写作。

学生费尽心思、东拼西凑地写出一篇文章，往
往素材匮乏、逻辑混乱、结构不明。

同时，教师对议论文的讲评也显得力不从心，往往是读几
篇有代表性的范文，简单地评析几句就算了事。

至于为什么这样写才能拿高分，什么样的结构
布局和内容才符合逻辑常理等问题，并没有得到根本解决。

这种教学模式，不仅束缚了学生的写作能力，也限制了学生思维能力的发展，抑制了学生
对议论文写作的兴趣。

因此，当前议论文教学的现状不容乐观。

造成这种情况的原因大体包括：学生的思辨能力缺失、作文素材陈旧匮乏、学生的读者意识淡薄等。

二、运用E学习进行议论文教学改革的措施
针对以上问题，笔者对议论文教学进行了E学习改革尝试。

1．思辨能力缺失与E学习辅导方式
议论文的写作主要是对学生思辨能力的考查。

在议论文写作过程中，对题目的审查与分析，对主题的理解与挖掘，对思路的推导与想象，对结构的分解与组合，对语言的感悟与表达等，
无不与思辨能力紧密相关。

而就现状来看，学生议论文写作存在着辩证思维能力较弱、论点与
论据之间割裂、没有分论点或分论点交叉重叠、针对论点的分析阐述空洞贫乏等问题。

这些问
题的出现，与学生思辨能力的缺失密切相关。

对学生思辨能力的训练不能采取同步走、一体化的教学方式，而应该进行有针对性的一对
一辅导。

E学习利用人机互动的方式，可以实现学情的多样化处理。

同时，对于逻辑思维训练，由于其抽象性特点，更需借助E学习设计相应程序，如利用大量例子，以游戏的方式将抽象理
论形象化、具体化，使学生更乐于接受逻辑思维的训练。

最后，思辨能力训练可分为若干个层次，由浅入深、先易后难，要有层次有梯度地进行训练。

在E学习模式中，教师可先出示一份
思维能力测试题，学生在完成测试题后，系统会自动出示思维能力评估报告，得出被测试者在
哪一类或哪几类具体思维能力上有所欠缺，被测试者可根据个人的实际隋况选择恰当的“补差”训练。

在进行“补差”训练时，系统不断进行滚动式评估，及时更新被测试者的思维能力情况，根据思维能力测验情况，分层次提供个陛化的思维导向辅助。

2．素材陈旧匮乏与E学习辅导资源
笔者在实际教学中发现，学生阅读量过少、集中阅读时间不足，导致素材积累的数量贫乏，对素材的提取也存在一定难度，有时连基本信息都出现记忆错误，头脑中仅仅保留对素材的一
些模糊印象，导致行文困难。

现代信息技术背景下，网络资源更为丰富多元，搜索、查找更为即时有效。

学生在课堂内
就可以借助互联网搜查、完善、丰富资料。

在E学习的教学环境中，教师在布置作文题目后，
可以先让学生审题立意，确定中心论点及分论点。

在此基础上，学生根据论点在网络上自行搜
集有关素材论据，完善素材，并将其放置于个人素材库。

然后点击“共享”按钮，将其上传至
公共资源库。

学生之间可以相互查看，并可将有价值的资源点击“收藏”，自动保存至个人素
材库。

这样一来，每位学生的个人素材库都能在互通有无的基础上得以丰富，日积月累，必然
会成为一笔宝贵的素材资源。

3．读者意识淡薄与E学习评价系统
传统的作文评价方式单一，基本上是以教师笔头点评为主。

学生将写作视为完成教师布置
的任务，是一种学习负担，而事实上写作应该是“发表自己”与“诉诸他人”的统～。

有了真
实的读者，才能刺激学生的写作欲望，进而促使其肯定自我创作的价值。

借助E学习，教师可以先创设读者群。

读者群的成员可以是年龄相同、兴趣相仿的同班同学，也可以是从评判者转化为读者的教师，甚至还可以是学生家长，或其他年级、其他学校的
朋友。

学生有了自己的读者群，拥有更多的倾听者与欣赏者，就会在情感上得到满足，在沟通
中获得成功的心理体验，进而逐渐转变写作观念，真实地表达、论证自己的观点与见解。

然后，创建网络交流平台。

学生在作文完成后点击提交，系统自动将作文上传至网络公共
空间，该空间对教师开放，也对班上其他已经完成写作任务的同学开放。

完成写作任务的同学
可以相互查看，并以点赞、留言、打分等不同方式进行评价，实现评价方式多样化。

教师借助
E学习，可以查看学生作文完成进度，查看互评情况，并挑选出典型范文进行批改。

这样做，
既转变了学生的写作观念，也提高了学生的写作兴趣，增强了学生的表达欲望，教师也可以更
便捷地对典型范文进行评析了。

三、E学习教学改革实施建议
要使E学习支持下的议论文教学改革达到应有的效果，学校层面不妨参考以下建议。

首先是资金的投入。

学校应确保在硬件、软件等方面投入必要的资金，只有在利其器的前
提下才能真正善其事。

其次是技术培训的提供。

学校应为教师提供专业、权威的指导，让E学
习的使用具有普适性，避免因操作困难而造成不必要的麻烦。

再次是评价标准的制定。

学校应
建立完善、细致、多方位且非功利性的评价机制，及时有效地提供教学反馈。

最后是共享机制
的建立。

E学习作为一种全新的学习方式，其最大的特点是开放性、共享性，因此，学校自身
以及校际间应实现教学资源的共通共融，不断丰富在线资源。

总之，对于数字化学习，教师和学生都要辩证看待，不能片面地认为线上教育可以完全取
代传统教育，而事实上，线上教育也不能替代传统的传道、授业、解惑的作用。

在教学过程中，师生都应该平衡好线上教育与传统教育的关系，将线上教育作为传统教育的辅助和补充，促进
优质资源的共享，满足个性化学习的需求，提高学习效率。

同时，师生们又要与时俱进地将传
统教育和自己落后的学习方式进行大刀阔斧的改革，自觉与现代信息技术接轨。

这样，E学习
才能有力地推动教育的信息化进程，给现代教育带来突破性的变革。

（编辑刘泽刚）。