课程概要—、课程目标掌握教育心理学的基本概念与基本原理。

-能运用教育心理学理论观察.分析教育活动中的现实问题,并为提高个人的教育质量提供对策和建议。

课程基础-普通心理学.发展心理学三、教材与教学参考书教材:-1、陈琦、刘儒德主编:《当代教育心理学》,北京师范大学出版社,2007年4月第2版。

教学参考书:-1.皮连生主编：《教育心理学》,上海教育出版社, 2004年8月第1版。

-2、张承芬主编：《教育心理学》,山东教育出版社, 2007年1月第2版。

-3、刘学兰、何先友编著:《中小学生学习辅导》, 广东高等教育出版社,2004年6月第1版。

・课堂讲授、课外学习与实践活动相结合。

五、考核方式-课堂参与20% ;学习报告20% ;闭卷考试60%六、课程内容总论学习分论学习条件论六、课程内容第一章绪论第二章学生心理发展与教育教师心理第四章学习的概述第五章学习理论第六章学习动机第七章陈述性知识的学与教第八章程序性知识的学与教第九章问题解决能力与创造性的培养第十章学习策略教育心理学的对象教育心理学的发展概况教育心理学的研究方法第一节教育心理学的对象—＞教育心理学的研老对象关于教育心理学对象的种种表述:(1)”教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、提供其建立教育理论之用”(桑代克)(2)教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。

(me•卡普捷列夫《教育心理学》)(3)研究教育过程中种种心理现象及其变化。

(潘菽《教育心理学》)(4)研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。

(D.P.奥苏伯尔)—、教育心理学的研老对象(5)研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。

(冯忠良《教育心理学》)(6)教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。

(N丄•盖奇)(7 )研究学校教育情境中学与教的心理规律。

(邵瑞珍《教育心理学》)(8)教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。

(《美国教育百科全书》)第一节教育心理学的对象—、教育心理学的研老对象研究对象：教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律,主要研究学生学习的心理规律。

关键词：学与教的规律主要是学的规律f理规律基本规律学校教育情境中学与教的规律二.教育心理学的性质“性质” 一词可有两种理解：科学性质：多数人倾向于认为心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。

教育心理学做为心理学的一个分支,也可以认为它是_门中间科学。

学科性质：它首先是一门独立的学科,也是一门应用学科,又是一门理论性很强的学科。

概括地讲,教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。

三.教育心理学的研老内家学生X教师X教学内容X教学媒体X教学环境学习过程: 教学过程评价/反思过程B1-1学与疑相互作用过程樸式教育心理学的内家体糸:（二）不同类型的学习与教学（三）影响学生学习的因素（一）学习的般过程和基本理论西、教育心理学与其邻近学科的关糸（一）教育心理学与教育学教育心理学也是教育学的基础学科之一。

研究对象有不同的侧重。

（二）教育心理学与其它心理学分支的关系教育心理学与普通心理学:特殊与一般。

教育心理学与儿童心理学:彼此补充,又有所交叉；前者主要研究学生的学习,后者主要研究儿童的发展。

五.教育心理学的意义（一）理论意义不仅充实了普通心理学的一般理论,而且为整个心理学的理论发展作出了贡献。

也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用。

对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。

五.教育心理学的意义（二）实践作用1.帮助教师准确地了解问题2.帮助教师分析■预测并干预学生的行为3.为实际教学提供科学的理论指导4.指导教育决策（课程改革）早期的教育心理学思想 教育心理学成为一门独立学科之前，作为_种思想观点早 就存在."性相近，习相远也。

"《论语•阳货》"学而不思则罔,思而不学则殆。

"《论语•为政》"不愤不启,不惭不发。

”《论语谜而》"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

"《论语•雍 也》 "尽信书,则不如无书。

”《孟子•万章上》孔子中国春秋末期思想家、政治家和教育家。

名丘字仲尼，鲁国險邑（今山东曲阜东南）人。

生于周灵王二十一年（鲁襄公二十二年），卒于周敬王四十一年（鲁哀公十六年）。

曾周游列国，从事政治活动，大力宣传“仁”的学说。

他创办私学，一生献身于教育事业。

晚年整理《诗》、《书》等古代文献，并用作教材，培养青年一代。

孔子的心理学思想反映在《论语》- 书中。

《论语》系门人弟子根据他平时对学生和对别人的讲话记录整理而成，是研究孔子心理学思想最主要最可靠的材料。

一.早期的教育心理学思想中国战国时期思想家、教育家。

名轲，字子舆，鲁国邹邑（今山 东邹县）人。

生于周烈王四年， 卒于周赧王二十六年。

曾受业于 子思之门人，成为儒家曾子、子 思学派的继承者。

孟子的活动时 期正是百家争鸣的高潮时期。

他 从维护当时统治阶级的利益出发， 在政治上发扬孔子的”仁”说，主 张施行仁政；在哲学上形成了鲜 明的唯心主义体系。

孟子遗留的 著作仅《孟子》7篇。

他的心理 学思想散见于这些篇章中，其中 以《告子》、《尽心》两篇较为-、早期的教育心理学思想 孟子 丰富。

中国战国末期唯物主义思想家、教育家。

名况, 字卿，赵国人。

约生于周赧王十七年，卒于秦王政九年。

曾游学于齐，在战国时期最大的学术活动中心——齐国的稷下学宫“三为祭酒”。

后赴楚任兰陵令，著书终老其地。

著作有《荀子》32篇，其中《天论》、《解蔽》、《正名》、《劝学》、《儒效》、《性恶》等篇的心理学思想最为丰富。

早期的教育心、理学思想苏格拉底:产婆术。

亚里士多德：按照儿童身心发展顺序划分教育阶段。

夸美纽斯《大教学论》：按年龄排列教材,以直观为先,注重兴趣,以儿童的活动为基础。

裴斯泰洛齐主张"教育心理学化” ”倡导将儿童的学习与生产劳动结合起来,发展学生的人格和道德品质。

赫尔巴特《普通教育学》：第一个明确提出将心理学作为教育学理论的基础,把教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段。

（五段教学法）预备、提示、比较、总结、应用。

二.教育心理学的诞生（三大条件丿科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才（一）冯特的重要贡献：1879年创立了世界上第一个心理学实验室,将实验引入心理学研究,形成完整的心理学体系,并培养一批心理学人才。

（二）桑代克一教育心理学的奠基人创立了第一个完整的学习理论,使学习成为教育心理学的中心领域。

1903年《教育心理学》。

1913-1914年，扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》。

西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。

01.04.01冯特(wilhelm Wundt. 1832-1920)为科学心理学的创始者，实验心理学之父，创建一支国际心理学专业队伍，奠定构造主义心理学派的基础，感情三度说的倡议者，也是使心理学脱离哲学范畴成为一门独01.04.01立科学的巨桑代克桑代克（Edward Lee Thorndike, 1874- 1949）美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的鼻祖；联结主义心理学的创始人，创士共同研究学习迁移;建教育心理学,与吴伟并设计心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。

三.西方教育心理学的发爰(_ )初创时期(20世纪20年代以前)随着心理学体系的建立,实验法的引入,为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。

有关的研究还不够充分,教育心理学应该研究哪些内容,意见并不统一。

桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表。

三.（二）发展时期（20世纪20—50年代末）广泛吸取有关的内容,研究范圉不断扩大。

1. 20年代后，吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果Z大大地扩充了自己的内容。

厶30年代后f学科心理学的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。

3. 40年代f弗洛伊德的理论广为流传f动机.人格与心理卫生成为教育心理学的重要研究领域。

4. 50年代#程序教学和教学机器兴起,也影响和改变了教育心理学的内容。

三.西方教育心理学的发役（三）成熟时期（20世纪60—70年代末）60年代开始,内容和体系出现了某些新的变化。

一是内容日趋集中，大都是HI绕有效的教与学而组织的。

各理论流派之间的分歧日趋缩小,相互之间吸收着对方的合理内容,学派界限趋于模糊。

二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

尤其是60年代初,由布鲁纳发起课程改革运动,把这种热情推向了高潮。

人本主义思潮、教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣。

三・西方教育心理学的发長（四）深化拓展时期（20世纪80年代以后）布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果: 第一,主动性研究,研究如何使学生主动参与教与学的过程,并对自身的心理活动作更多的控制;第二,反思性研究,研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义＞并对学习进行自我调节；第三,合作性研究,研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源,把个人的科学思维与同伴合作相结合;第四＜社会文化研究＜研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

四、苏联教育心理学的发展,划分为十月革命前后两个阶段。

1868年,俄国著名教育家乌申斯基的《人是教育的对象》,对当时俄国心理学的发展成果进行了系统总结,为此,他被称为"俄罗斯教育心理学的奠基人”。

1877年,俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》,被认为是第一部以教育心理学命名的专著。

十月革命后,尝试以马列主义的基本观点来改造心理学包括教育心理学的发展。

贡献较大的有维果茨基.布隆斯基和鲁宾斯坦等人。

四、苏朕教育心理学的发畏40年代到50年代末，重视结合教学与教育实际的综合性研究，学科心理学获得大量成果，但全盘否定西方理论.60年代以来,苏联教育心理学出现了一些重大变化,加强了同学校教育工作的联系（赞可夫的"教学与发展"实验研究）,而且对西方教育心理学的态度也有明显变化,吸取了心理测验等方面的新成果。

苏联的教育心理学与儿童心理学结合在一起,没有建立广泛的教育心理学理论体系。

五.（一）20世纪初至1949年新中国成立之前主要是译介国外的教育心理学。

第_本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译,日本小原又一所著的《教育实用心理学》。

1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书,此后,潘菽（1935年）等编著了教育心理学的教科书。

（二）新中国成立到"文化大革命”开始主要学习和介绍苏联的教育心理学研究成果；同时结合教育实际做了一定的研究,并于］＞963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。