初中英语写作教学策略研究初探
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0069-01
摘要：写作是过程和结果的结合。

在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。

只要我们用心思考，精心为学生设计每一个过程，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，利用各种各样的方法激发学生的写作兴趣，相信英语写作一定会充满活力。

关键词：初中英语写作阅读
0引言
作文难教，作文难写，这是困扰着初中英语教学的一大难题。

随着中考作文评分标准的提高，对作文教学提出了更高的要求。

《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。

培养学生写的能力是英语教学的目标之一”。

然而，当前初中生受学习内容、学习环境及教学方法制约，导致学生在英语写作中存在着诸多问题。

1、学生在写作中存在的问题
1.1词汇积累匮乏
词汇是英语写作必不可少的基本要素。

如果我们的学生要写一个句子，10 个词有 8 个词拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错
误、词汇误用等情况相当严重。

例如，有些同义词在使用中常弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生在写作时把握不好就会犯错。

1.2语法知识薄弱
语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。

学生作文中的错误，多半是指语法错误。

多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，大多数是 s + v + p 和 s + v + o 之类的简单句。

甚至还有学生连简单句都不会。

be 动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。

我在批改学生作文时常常见到如 trees are make our air clean .because smoke isbad for our healthy 等句子。

1.3句子衔接性差，常识性错误多
许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。

这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。

从整体的角度看，句子之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，使语言不流畅不连贯，从而使文章显得生硬。

甚至有些同学取巧，感觉专门针对文章要求字数写。

刚写了几句达到八十个字就完。

就以为已经符合写作题目的要求。

而事实上，这类文章往往是得不了高分的，给人以记流水账的感觉，内容不够充实而显得单一不丰富，所以就不可能得到较高的评价。

1.4书写缺乏规范性相当一部分学生不能清楚地书写，字母书写
不规范，不能正确使用大、小写字母、英语标点符号等。

在起始阶段就没有养成良好的书写习惯，从而影响书面表达的质量，书写是作文的基本常规，同样是构成一篇优美文章的要素之一。

2、初中英语写作教学
2.1重视背诵和朗读，培养英语思维和语感
英语写作最主要是英语思维的培养与运用。

只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架、表达思想、遣词造句，才能形成较好的作文。

而背诵和朗读是培养英语思维，培养语感的重要途径。

古人说：“数诵以贯之，思索以通之。

”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。

”我国英语界前辈葛传教授在其专著《英语写作》（ the writing of english）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“you ought to read very carefully. not onlyvery carefully，but also aloud，and that again and again till youknow the passage by heart and write it as if it were yourown. ”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。

背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。

背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。

内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。

2.2有针对地进行写作指导
在平时的教学中，教师要抓好词汇教学和遣词造句的训练。

词汇是语言的建筑材料，词汇量贫乏，学生就不能表达思想。

要严抓单
词关，因为书面表达需要一定的词汇量。

同时重点抓句子关，多安排一些连词成句、用词造句的练习，帮助学生正确掌握句子的基本结构。

最后，重点抓语段关。

在教学中，教师可让学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，分析课文的写作方法以及文章的结构框架，帮助学生掌握写作的基本方法。

同时，教师在英语课上通过朗读，替换造句练习，复述课文等多种方式，安排时间让学生进行听、说练习。

如课前热身时，可让学生进行一分钟的自由表达，表达内容由学生根据自己的兴趣决定，从而提高口头写作能力；而且课本上还有许多插图，也可让他们来进行看图说话或即时写作，占用的时间不多，见效却较快。

2.3创造实践机会，促进写作
在学习中要五官并用，可事实上学生动手写作的机会却很少。

要给学生更多的大胆写作的机会。

写作的素材要尽量广一些，且越贴近生活越好，这样他们才会有内容可写。

不要一开始就给学生限定写作的题目，可让他们自由表达，想写什么就写什么，他们把想写的内容都基本写完之后，再给他们进行修改。

同时，教师要做有心人。

现代教育强调学生的经历、经验和体验。

初中英语写作教学开展小组合作学习，学生在合作式写作中，写作水平较低的学生获得了向写作水平较高的学生学习的机会，而写作水平较高的学生也可以从其他同学那儿获得多样性的启示。

学生之间增强了合作意识，锻炼了合作技能，提高了人际交往及协商解决问题的能力，进一步拓宽自己的写作视野。

2.4加强背诵，积累素材
看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。

所以我每个单元都会选一到两篇课文让学生背诵，有时发现课外好的文章也会要求学生诵读。

但是我时常向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆，等等，以免使背诵走入误区，并加重学生的学业负担。

学生的记忆力在不断的背诵磨练中能得到很快的提高，而且很多学生学以致用，最终也提高了英语写作能力。

现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受益无穷。

3、结束语
初中英语写作教学对学生的高中乃至大学的英语学习起着奠基
作用。

写作是为了考查学生综合运用英语语言的能力，因此常被誉为擅长英语的考生与其他学生拉开分数段的“撒手锏”。

教师作为学生学习的引导者、促进者、合作者和反思性实践者，要把握新课改的具体目标，采用活动途径，倡导学生体验参与学习，与学生平等互动，共同发展。

本着为用而学、在用中学及学了得用的原则，初中英语写作教学一定要灵活操作，激励学生多写、多改、多学、多用！
参考文献：
[1]杨聪，牛振.新标准新理念新写作———谈谈新课程标准下的初中英语写作教学[j].语文学刊：外语教育与教学，2009（11）.
[2]朱宏兰.新课程标准下如何提高学生的写作技能[j].中学生
英语：初中版，2010（2）.。