3、常见主题的开发与选择 幼儿自身 社会环境 自然环境 三、主题活动的设计流程 列出主题名称（理由、时间） 主题活动总目标 主题活动纲要 逐一设计每个活动 检核或评价方案
四、 容易出现的问题 所有的儿童在同一时间学习同一专题中的
同一内容，主题教学变成各学科或领域的 “大拼盘”：
（二）新《纲要》对幼儿园课程的要求
1、幼儿园课程必须引导幼儿广泛地学习 幼儿的学习包括学业学习和非学业学习
《纲要》：幼儿与成人、同伴之间 的共同生活、交往、探索、游戏等，是 其社会学习的重要途径。 幼儿的表达、表现也是学习。 《探索与表现》的意图
2、幼儿园课程必须发挥教师的主动性、创 造性
课程综合的三种水平：
（1）学科综合水平：分科活动中的渗透；
（2）知识综合水平：各活动之间的联系是 类的知识（主题）；
如小班主题：常见的小动物
活动一：认识鸡和鸭 1、常识：鸡和鸭 2、游戏：小鸡小鸭走路
活动二： 小公鸡和小鸭子 1、故事：《小公鸡和小鸭子》 2、涂色：小鸡和小鸭
活动三：小鸡找朋友 1、儿歌：《小猫、小羊和小鸡》 2、体育游戏：老鹰捉小鸡
第五章 幼儿园主题教育活动设计
第一节 主题活动的设计
一、什么是主题活动？
在一段时间内围绕一个中心内容（主题） 来组织的教育教学活动。
理论基点：
幼儿生活中的世界是以具体的“自然 物”为本位的，而不是以抽象的学科知 识为本位的。
特点：
教育内容中心制，打破学科界限； 注重知识的横向联系 学习者获得的是与“中心”有关的完整的
经验。
不同的整合对比
学科教学活动
主题活动
生成课程
整合因子
学科知识
主题知识
生活经验或事件
知识的系统性、逻辑 整合线索
性
与主题的联系
学习兴趣、需要、感受
活动之间缺乏必然、 后一个活动是前一个活动的必然
整合特点 渗透相关的领域知识
逻辑
延续
事先计划某领域的系
事先计划某主题的系
实施 的形 列活动，然后在规定
活动四：认识兔子 活动五：认识猫 活动六：胖小猪
……
（3）事件主题水平：主题活动由幼儿感兴 趣的事件而来。活动包括三部分： 对事物的体验与感受； 质疑、探究与发现； 表达与表现。
活动是自然延伸的整体，主题探究 活动大多是这种水平上的综合——整合。
三、主题探究活动设计的策略 与步骤
（一）主题探究活动的设计策略 整合性设计，开放式扩展 1、联想式扩展； 2、循环式扩展；
2、主题网的构建 (1)主题网的界定 (2)主题网的功能 (3)主题网的性质 (4)主题网的构建方式 包含式
水
水的特征
无色 无味透明源自 关联式 子白天与黑夜
惧
太阳 影
白天 上班
幼儿园
睡觉 梦
黑夜
床
怪物 恐
主题网中生成的内容包括：
教师事先并未想到却在活动中想到 的；
幼儿在活动中发现的。 主题网是不断调整与逐步完善的。
思考： 主题活动与项目活动或主题探究活
动有何区别？ 主题活动由教师单方面预先计划好；
预设好目标；所有的孩子都从事相同或 相关的工作；活动与活动之间不一定有 必然的联系。
一、为什么要进行主题探究活 动的设计
（一）幼儿园课程的问题
1、我们的孩子到底输在哪里？ 独立性、自主性、动手能力差； 创造性缺乏； 意志薄弱，缺乏责任感、同情心及关怀
弹性计划，在实施中灵活调整计
列活动，然后一个接
式
的时间内一个接一个
划，生成新的活动
一个地完成
地完成
1 、 鱼 身 体 长 着 什 么 《食物》主题：
（结构）
《豚鼠》主题
2、鱼为什么要长这些 1、谈话：小小美食家
豚鼠吃什么
如何知道
例
（功能）
2、手工：面点师
豚鼠吃的是什么 豚鼠是如何
3、添画：美丽的蛋糕
《纲要》：幼儿园教育活动的组织与 实施的过程是教师创造性地开展工作的 过程。
参与者； 合作者； 支持、鼓励者； 研究者； 课程设计者
3、幼儿园课程实施必须以幼儿为中心 课程实施的忠实取向； 课程实施的教师中心取向：
Do it as I. 课程实施的儿童中心取向：
Do it better than me. 教育重心的转移； 教师和幼儿一起成长、相互促进、共同
3、鱼生活在哪里（与 环境的关系）
4、游戏：食品店
发现生菜的 如何将我们的发 现“报告”出来……
……
4、鱼是水生物
二、主题的选择与开发
1、选择主题的出发点 目标 幼儿的兴趣和需要 现有的“内容”或“材料” 2、选择主题的依据 幼儿的兴趣、需要 教育价值、目标 教育内容或经验 可行性 与各单元的联系
设计——实施——设计 3、再生式扩展。
（二）主题探究活动设计的步骤 1、主题的产生及构思 （1）主题产生方式：预定与生成 （2）主题构思：
该主题是针对什么年龄阶段儿童的？ 处在该年龄阶段的儿童已有的经验是什么？ 儿童可以从中获得哪些新经验？ 该主题可以帮助幼儿在哪些方面获得发展？ 开展该主题各有哪些有利和不利条件？ （3）主题容量
发展。 《研究与成长》的意图
二、主题探究活动的特点
（一）定义 是根据主题来自然展开的研究性学习活动，
是以幼儿的主动学习为中心，幼儿、教师及其 他人来探索世界、表现自我的过程。 是一种活动课程 （二）特性 1、 开放性 2、 协同性 3、整合性
《纲要》：教育内容充分考虑幼儿的 学习特点和认识规律，各领域的内容要 有机联系，相互渗透，注重综合性、趣 味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。
把主题当作“箩筐，只要相关的，教师都 往里装” 讲蝴蝶的故事、跳蝴蝶的舞蹈、唱蝴 蝶的儿歌、画蝴蝶、剪蝴蝶……
五、要求
主题活动的整体性、综合性应是自然、 有机的，水到渠成式的，
不能将注意力过多地引向活动之外，而 忽视主动建构的过程，不能为准确地执 行设计好的活动方案而不顾幼儿的反应 等。
第二节 主题探究活动的设计
的意识；
对事物缺乏应有的敏感，问题意识、研 究意识薄弱。
总之，我们的孩子生存能力差，关 键的原因在教育。
法国的幼儿开始做课题。 美国的幼儿懂得救火。
当前我国幼儿园课程的问题， 在内容 方面严重忽视：
问题意识及发现问题的能力的培养 冒险精神及探究能力的培养 自我观念及自主表现能力的培养