兵车行一、教学目标1、领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。

2、理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。

3、体会杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。

二、教学重点：诗歌所表达的思想感情。

三、教学难点：研究杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。

四、教学设想1、杜甫的一生，大部分是在忧伤和痛苦中度过的。

唐玄宗天宝五载(746年)来到京城长安后，政治上屡屡受挫，经济条件也日益恶化。

这使得杜甫对现实黑暗的认识一天天加深，思想感情一天天地接近人民，诗风也跟着发生了显著的变化。

这期间，他写了很多以战争为题材的诗。

《兵车行》是第一篇为人民呼喊的杰作，它记录了统治者的“开边”政策给人民带来的深重灾难。

2、学习《兵车行》，要在反复吟诵的基础上，把重点放在研究杜甫诗歌章法严密、整齐之中又有变化的特点上，以利于学生今后自读杜诗。

五、教学课时：两课时教学过程第一课时一、导入1、复习导入提问：今天我们学习杜甫的《兵车行》。

哪位同学能说说我们已经学过的杜甫诗歌中的名句？安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

（《春望》）2、明确律诗和古体诗的不同提问：这两首诗在形式上有什么不同？明确：《春望》是五言律诗，《茅屋为秋风所破歌》是古体诗。

律诗也叫近体诗，兴起于隋唐时期，分为五言律诗和七言律诗。

《闻官军收河南河北》就是一首七言律诗。

律诗的一半叫“绝句”，“绝”就是断的意思。

律诗八句，绝句四句，都讲求严格的格律，而不仅仅是压韵。

而古体诗则没有句数的限制，一般较长，只求压韵就行了。

二、作者生平和本诗的创作背景1、关于作者简介杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。

出生于巩县，唐代现实主义诗人。

曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。

其作品显示了唐由盛转的历史过程，风格沉郁顿挫，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。

代表作《自京赴奉先县咏五百字》、组诗“三吏”、“三别”。

2、创作背景《兵车行》是历史生活的真实记录。

唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。

八载(749)，哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城(在今青海省境内)，久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛(在青海湖中)的二千戍卒也全军覆没。

十载(751)四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏(主要辖境在今云南省)，结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。

由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。

这件事，在《资治通鉴•唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。

杨国忠(时任宰相)遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。

如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的!《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。

三、教师范读，学生思考1、这首诗主要写的一件什么事,主要写了哪两个人物形象, 有什么作用?（亲人送别出征士兵）2、这首诗表达诗人什么思想感情?（本诗旨在揭露当时的最高统治者连年发动开边战争，而使人民身受其害）3、这首诗的感情基调是什么?（怨愤，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤。

必须把握这个基调，才能读好本诗）诵读指导讲授：唐王朝和吐蕃作战是处于劣势的，胜少败多，损失惨重。

这些出征的士兵，能活着回来的希望很渺茫，因此就有了咸阳桥边生离死别，哭声震天的凄惨景象。

第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。

段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。

第二段，“点行频”三字为下文叙事的总纲，须重读。

以下皆用“行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。

第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时速度不宜快。

“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振起。

后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。

结尾四句是全诗的高潮。

“君不见”应重读，“古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应重读。

四、学生自由朗读课文学生有感情地自由朗读课文，弄清诗歌大意，简单复述文章内容。

体会诗歌表达的思想感情和沉郁顿挫的特点。

五、把握诗歌内容1、请学生自由朗读，并结合注释，理解诗歌的大意。

2、提问：诗歌展现出哪些触目惊心的画面？我们犹如听到哪些扣人心弦的诉说？这样写有怎样的效果？明确：看到的画面有咸阳桥头悲惨送别图、田亩荒芜健妇犁耕图、青海头上苍苍的白骨。

似乎可以听到“行人”的怨言、冤鬼的哭诉。

悲惨的场面，是诗人亲眼所见；悲切的言辞，又是诗人亲耳所闻，增强了诗歌的真实感。

3、提问：造成这一切苦难的根源又是什么？明确：“点行频”（诗眼）是频繁征兵的意思。

4、提问：这是一首古体诗，它是侧重于叙事的。

它叙了一件什么事？要求：要抓住这件事的几大要素，即时间，地点，人物，前因，后果。

并说明全文的基调是怎样的？明确：唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。

为了和吐蕃继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。

本诗旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，而使人民深受其害。

诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。

六、分析鉴赏思考以下问题1、第一行几句诗描绘了一幅什么画面?（征人出征图）2、第二行几句诗描绘了一幅什么画面?（亲人送别图）3、在送别图中诗人主要运用了什么描写方法?（动作描写）4、“爷娘妻子走相送”的“走”字写出怎样的情形?（写出了亲人被突然抓兵，又被急促押送出征，眷属们追奔呼号，去作那一刹那的生离死别的情形。

是何等仓促，何等悲愤。

）5、牵衣顿足拦道哭”又写出怎样的情形?（四个动作，把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作、神态，表现得细腻入微。

）6、这二幅图有什么作用?（淋漓尽致地表现了千万家庭因征战而妻离子散的悲剧。

）7、造成这样悲剧的根源是什么?体现在哪句诗?（造成这样悲剧的根源是统治者穷兵黩武、大肆征兵）（“但云点行频”，“点行频”是全诗的诗眼）为什么是全诗的诗眼？（一针见血地点出造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源是皇帝老儿）七、布置作业：背诵全诗第二课时一、具体鉴赏（一）、分析诗歌的第一段这首诗的结构方式古称“一头两脚体”。

全诗共三段：第一段(即“头”)共6句(按乐句计算，下同)，一韵到底；第二、三段(即“两脚”)各14句，并四次换韵。

从整体看，节奏整齐而又略有变化。

1、诗歌开篇就呈现出悲惨的送别场面，它是如何描写出来的？明确：一个普通“走”字写出众多“行人”被抓，急促出征，更写出了家人不忍亲人离去，惟恐一去成永别的心情。

2、说说“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”这两句话表达了怎样的内容？在整首诗中有什么作用？明确：表面上写的是生离死别之情，实际上是写人民的怨愤，也表达了反对“开边”政策的情绪。

兼有提挈全诗和设置悬念的作用，因为第二三段内容都极深刻地说明了这震天哭声的由来。

3、试对“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”进行一定的评析。

明确：连续的四个动作,把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态表现的细腻入微，诗人笔下，灰尘弥漫，车马人流，令人目眩；哭声遍野，直冲云天，震耳欲聋！集中展现了上万家庭妻离子散的悲剧，也表现了对人民悲惨遭遇的同情，对人民命运的关切。

(二)、分析诗歌的第二三段1、朗读诗歌的第二段，回答下列问题（1）诗人在第二段中怎样具体陈述“点行频”这一诗眼？诗中从“边庭流血成海水”写到“汉家山东二百州”。

这里的写法与上面叙写的一个十五岁出征、四十岁还在戍边的“行人”方法有什么不同？对表现主题有什么好处？明确：以一个十五岁出征，四十岁仍守边的“行人”为例以及描写华山以东田园荒芜的景象证明这一事实。

由点到面。

从更为广阔的社会背景来揭露“开边未已”给劳动人民所造成的苦难。

（2）“边庭流血成海水，武皇开边意未已”，又表达了作者怎样的感情？明确：对最高统治者的强烈抗议，表达自己的悲愤之情。

2、朗读诗歌的第三段，回答下列问题（1）“未休关西卒”的原因是什么？请用原诗回答。

“租税从何出？”与哪一诗句照应？诗中这样前后照应，层层推进，其作用是什么？明确：“未休关西卒”的原因是“武皇开边意未已”。

“租税从何出？”与前面的“千村万落生荆杞”相照应。

这样前后照应可以深刻批判封建统治者长期以来的穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难。

（2）诗人在诗中说：如今是生男不如生女好。

重男轻女，是封建社会制度下普遍存在的社会心理，这里反映出来的是一种不正常的社会心态。

诗人描写这种不正常的社会心态的目的是什么？明确：这种反常观念是战祸未已、征兵不断的后果，而不是封建意识的真正改过。

（3）文章结尾写到苍苍的白骨、冤鬼的哭诉对全文有何作用？这里采用什么表现手法？明确：哀怨的鬼哭与悲惨的人哭形成鲜明强烈的对照，也呼应开篇，诗人饱满的激情得到充分发挥，唐王朝的罪恶被揭露得淋漓尽致。

3、第二三段是课文的主体部分，请划分主体部分的层次，归纳各层大意，并指出其中的过渡句和前后照应。

明确：开头两句有承上启下的作用，其中“点行频”为下面叙事的总纲。

以下分成五层：（1）第二段的前六句为第一层，叙的是服役时间过长，占去人的大半生，死于边庭者极多。

（2）第二段的中间四句为第二层，极言战争造成农村缺乏劳动力，生产凋敝，对农业生产造成的危害。

（3）第二段的最后两句用“况复”转而单叙“关西卒”之苦。

（4）第三段的前半段写秦兵家庭的困难，和“不重生男重生女”这种社会心理的变化。

（5）最后四句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤。

明确：前后呼应的地方（1）第一段以“牵衣顿足拦道哭”写战士家属，颇有生离死别之意，下面就用“边庭流血成海水”“生男埋没随百草”来证明“行人”此去决难生还；（2）第二段以“千村万落生荆杞”“禾生陇亩无东西”写农村生产凋敝，第三段再说“县官急索租，租税从何出”也就显得顺理成章了。

4、提问：这首诗的基本结构是，以送别出征战士的场面描写开头，以行人答问为主体。

回答下面的问题，体会诗的结构艺术。

诗人用怎样的方式将行人答问的内容从个人痛苦经历扩展到全社会?这样写有什么好处?提示：“君不闻”以下四句的基本内容是什么，跟上文有什么联系，把“君不闻”和“君不见”这两幅画面合在一起说明了什么问题？明确：第一问：用“君不闻”“君不见”开头翻出一层新意。

第二问：直接诉诸听者(读者)的良知，既表示了说话人(诗人)感情的急遽上升，又有惊醒听者(读者)的作用。

前人曾认为这首诗是诗人“托为征夫自(同‘诉’)之词”，用以讥切时政。

此说有理。

既是“托为”，则所诉也就不限于征夫的个人痛苦经历。