鲁迅在 《 故乡》 这篇小说中 ， 出了故 乡二三十年间人 、 的变 写 景
化。 学生在初步感知文章后 ， 会发现作者通过对 比这种表现手法 的 运用 ， 帮助读者理解人物形象 和主题思 想。 来 于是我设计这样 一个
教 学《 伟大 的悲剧 》 篇传记 时 ， 这 可在学 生初步 感知课 文后 ，
的“ ” ， 动全篇的阅读 。这课 的主问题是 ： 美 字 带 作者认为桥 “ 在 美”
表 现手 法的运 用往往 能使 人物形象跃然纸上 ，主题思 想脱颖 而出 ， 特别是对 比的表现手法 。
何 处？ 哪些桥体现 了这种“ ” 学生通过 阅读 圈点文章 ， 美 ？ 真正走进
了文本 ， 感知 了“ 桥在不 同环境 中所起 的多种 多样 的形 式美。”
二 、 眼 关 键 旬 着
主问题 ： 本文作者 主要写 了哪些 人、 的变化 ？ 景 他们有怎样的变化 ？ 作者从 中表达了一种怎样 的情感态度？学生通 过对这个主 问题 的 把握 ， 就把握 了文章的主题思想 。 也 教 学《 的叔叔 于勤》 篇小说 时 ， 以在学生初 步阅读课 文 我 这 可
在 整体 阅读教 学 中 ， 一个或几 个支撑 性 的问题 ， 用 引导 学生发 表 写 、 、 、 听 说 思融 为一堂 ， 能力提高 和技巧训 练合为一体 ， 生的 阅 学 自我见 解 ， 通过 自己的发现形 成 自己的答案 ， 而使语 文课 堂活 读 和教师的点拨 也相辅 相成。 从
瓢 学科教学
２ １ 年 ４月 ８日 ０２
例 谈 阅 读 教 学 中 的 主 问 题 设 计
文 ， 旦 央 张
语 文阅读教学 中往往会 出现浅 层次 的“ 问碎 答” 这使学 生 学 ， 碎 ， 使学生怀着探求 的兴趣 ， 着明确的问题进入课文 。学生通过 带 的思维僵硬 ， 堂气 氛冷清 ， 课 于是主 问题设计应运 而生 。主问题是 圈点勾 画 ， 咀嚼 品评 ， 在 表达 思考 的过程 中 ， 将课 文 教学 的将读 、
是什么原 因使它 消逝 了？ 由此 ， 师生共 同深 入到课 文内部 ， 通过 树为什么忧愁 ， 又为什么快乐？ 请从文 中找 出理由来。 通过这一设 的 ， 探究 出它 消逝 的原因 ， 警戒世人 。 计， 学生深入研读 文本 ， 真正理解 了行道树 忧愁和快乐 的 内涵 ， 从 对罗布泊消逝前后的对 比， 而理解 了行道 树奉 献者 的形 象 ， 在理 解 的同时 ， 也受 到 了思 想 的
引导学生 了解人物 的心理世界 ， 理解小说的主题思想。 如 ， 文《 道树 》 散 行 中有 句话 既 点 明了主 旨 ， 又收束 了全 文 ： 题 ， 再如 ， 罗布泊 ， 在《 消逝 的仙湖》 一文 的教 学 中， 我设计 了一个 “ 立在城 市的飞尘 里 ， 我们是 ～列忧愁而又快乐 的树 。” 也是一 这 句 关键句 ， 围绕 “ 我 忧愁 而又快 乐” 一词 ， 设计 了一个 主问题 ： 行道 提挈全文的主问题 ：罗布泊在消逝前是怎样的 ，消逝后 又是怎样
兴趣 ， 所以课题也能够作为设计 主问题 的突破 口。
如 ， 木兰诗 》 在《 的教 学 中， 教者着 眼情节 ， 通过学 生喜 闻乐 见 如 ， 闻一 多先生 的说 和做 》 文 的教学 中 ， 导学 生预 习 的编故 事形式 ， 出主 问题 ， 在《 ～ 指 引 甚至可 以在开场 白就把主 问题 提 出 ： 后， 我从解题 入手 ， 计 了一个提纲挈 领的主 问题 ： 文主要叙 述 请 同学们根据课文 内容创编 “ 设 本 木兰替父从军” 的故事。通过这 一设 了闻一 多先生作 为学 者和革命家方面 的事迹 ， 作为学 者的 闻一 多 计 ， 教者将惯 用的课题解 读 、 作者简介 、 背景 介绍 、 课文诵读 、 整体 是 如何 “ 和做 ” ， 为革命 家 的闻一多先 生又 是怎样 “ 和 感知等教学环节浓缩在一个 主问题 中 ，真正做到 了简 洁和新颖的 说 的 而作 说 做” 的？围绕这 一主问题 ， 师生深入课文 ， 把握课文大意 ， 提高学生
设计 出主问题 ： 作者运 用对 比 ， 出了菲利普夫妇 对于勒 的态 写 每一篇课文都有关键句 。它们或开 门见 山 ， 或总结归纳 ， 甚至 后 ， 度前后有别 ， 试找出菲利普夫妇在意外遇到于勒前后 的言行神态 ， 用 一两个简洁有力 的词句 ， 带动全文 ， 收到纲举 目张 的效果 ， 从而 探讨他们对 于勒态度变 化的主要原 因是 什么？教师通过 这一主问 点 明主 旨， 聚情感 。 凝
概括 的能力 ， 从而 引发学 生 自主去探 究 、 讨论 、 创造 。
结合 ， 并使这个主问题形成一条教学线索牵动学生 的阅读和思考 ，
久而久 之 ， 学生 自主学习的意识和习惯得到 了很好 的培养 。
五 、 眼 文 章 的 表 现 手 法 着
在教学《 桥之美》 这篇说 明文 时 ， 可巧妙地扣住文 章 的标题 中
围绕课题 ， 提出这样一个 问题 ： 这是一个怎样 的悲剧？悲剧 为什 么 会 伟大 ？ 大在何处？ 伟 这个 主问题 紧紧地抓住 了文章 的题 目， 由此
引导学生 自选 内容 ， 自由品析 。这种教学设计 显得 大气 ， 给学生 深
入研读课 文提供 了一个 广阔 的平 台。学 生纷纷 发表 自身感 受 ， 对 提高教学效率起 了重要作用 。
起 来。 么 ， 那 如何对 阅读教学 中的主问题进行设计 呢？ 笔者认为可
以从六个角度着 眼。
一Leabharlann 四 、 眼情节 着文言文 中， 往往会 出现一些有 完整 故事情节 的叙 事性文章。 此
时 ， 以通过编写一个故 事来 设计 主问题 ， 可 以便激 发学 生的 阅读 兴
、
着 眼 课 题
课文题 目是文章 的眼睛 ， 传神 的题 目往往 能激发读 者 的阅读 趣 ， 使重点 凸显。