浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策
发表时间：2010-11-23T15:39:34.933Z 来源：《中国校园导刊》2010年第10期供稿作者：汤冬冬[导读] 为了应试，教师和学生都过分重视基础知识，把重点放在笔头练习上了，而忽略了语言技能。

【摘要】从目前我国高职院校英语教学实践看，英语口语的教学效果并不尽如人意。

“ 哑巴英语”仍是困惑学生和教师的一大难题，也是外语学科实施素质教育的一个结症。

本文就目前高职院校英语口语教学存在的问题展开讨论，并发表几点解决意见。

【关键词】口语教学；心理障碍；口语素材在外语教学中，口语能力的高低也往往成为衡量学生语言应用能力的重要指标，因为口语能力是实践性和创造性较强的一种能力，所以口语能力的培养也是英语教学的一大难题。

作为一名高职院校的英语老师，在英语教学实践中我发现英语口语教学普遍存在以下几个问题：
一、为了应试，教师和学生都过分重视基础知识，把重点放在笔头练习上了，而忽略了语言技能。

这种根深蒂固的‘填鸭式’英语教学法使学生不能很好地练习英语口语表达，久而久之就成了哑巴英语的受害者。

二、由于全国高校大规模扩大招生，使得很多高校公共英语合班上课。

这种大合堂的缺点就是他的教学效果不如小班，尤其是英语口语课。

由于课时有限，老师授课时很难做到给每个学生英语口语操练的机会。

三、有些学生心理素质差，羞于开口，害怕自己说不好；害怕发音不准，害怕语法出错，害怕别人听不懂。

而传统的英语授课模式又不强调学生的英语口语表达，或者没有条件让学生在课堂上用英语进行交流。

由于缺少英语交际环境，加上母语的干扰，由此而影响了学生英语口语能力的提高。

四、仍然从应试出发，高职高专英语三级考试甚至于大学英语四、六级必考内容对口语没做要求。

现在大多数高校基本上都只开设公共英语课，也就是每个专业都会学的大学英语课，没有专门安排口语课程。

所以对于非英语专业学生的口语教学也只能是部分老师在课时中另外安排不多的时间给学生进行口语交流。

针对以上问题本人发表几点提高高职院校英语口语教学的对策：
一、重视英语口语教学
前文已提到，不少高校并没有注意到英语口语的重要性。

殊不知学的最终目的还是为用，学英语的最终目的还是交流，学生口语能力的提高必定会成为英语教学的重点。

所以教师应在课堂上增加口语教育的时间，对于特殊专业也可增加专门的口语课。

大多高校的英语角都举也就是说办的不错，也就是说还是有相当多的学生想在课外提高口语。

二、选择合适的口语素材
在课堂教学中发现，在给定口语素材会话中，学生对不同话题的反应程度是不一样的，有些能够激起全班学生的兴趣，而有些却只有寥寥几个学生回应。

根据心理语言学家对言语产生的过程研究表明：人们讲话并不是全部预先想好的，大都是边想边说，语言具有反馈性，如果没有反馈，交际就难以进行。

英语的这些特点要求在选材上要选那些能够符合其特点，真正能上口的材料，如生活会话等。

一个英语教师的首要任务是要创设交际环境。

激发学生的交际意图，要做到这一点，必须选好回话题目，使学生确实觉得有话可说，并且题目的选择必须考虑学生的语言能力，使学生感到有信心把话讲下去。

三、解决学生的口语心理障碍
我曾经在口语课堂上做过调查和访谈，就发现不少学生在口语表达时产生不少问题，其中之一就是不自信，不能感受到自身的价值和能力。

这样的学生在口语表达时往往莫名其妙地焦虑：大脑一片空白；担心自己说不好；害怕别人听不懂；不敢正视对方的眼睛；不知道手放在哪里合适；懊恼自己发音不准确等等，结果不少学生总是直接用‘sorry’来应对老师。

有的学生甚至懒得练习对话，读读了事。

学生总是能够成功的保持沉默，实际上是学生本身对口语交流成功的期望值不高。

这都是学生提高英语口语水平可怕的心理障碍。

教师解决这一问题必须从关注情感入手，拉近学生和老师之间的距离，改变传统的教学模式。

培养交互能力是语言教学的首要目标，交互主要体现在双向交流上。

千万不要让学生在还没有开口前就产生对同伴或教师的畏惧心理，要让学生以最愉快的心境投入到学习活动中。

由此可见，在外语教学中，想要促进交流，就要培养学生所需的积极情感，让学生有获得愉悦或成功的愿望，这样就能逐步克服口语表达时的心理障碍。

四、让学生成为口语课的主人
学生口语能力的提高直接表现在‘ 能开口说’，而不是‘知道怎么说’。

与其他课程不同，口语课上教师的主要作用在于引导学生和设计活动。

因此，教师不是课堂上的主人，而是指导者和参与者。

这就要求教师在课堂上充分发挥自身的积极性和主动性，最大限度的发挥教师在课堂上穿针引线的作用。

把时间留给学生，让学生真正成为口语课的主人。

然而，在当今的口语教学实践中，教师往往没有起到应有的作用。

或由于学生人数过多，无法估计所有的学生，不少学生只是以‘Yes’ 或‘No’附和同伴的话，教师一离开，随即恢复中文交谈。

因此，在教学时，教师应积极引导学生，加入会话之中。

总之，提高高职院校学生的英语口语交际能力，不断适应市场对人才的要求，已是各高职院校英语教学的目标，口语教学的重要性显而易见。

学生口语的提高是一个循序渐进的过程，从英语口语教学的方向入手提高学生口语水平，也是英语教师慢慢提高的一个过程。

【参考文献】
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[2] 王世庆. 从学习者个体差异到动态教学策略[J]. 天津外国语学院学报, 2005.
[3] 杨有帅. 如何选择合适的职中英语教材. 新华社, 2007.
[4] 周沈洁.如何帮助基础差的学生进一步学英语. 新浪网, 2008.
[5] 陈初霞.怎样才能使基础差的学生对英语学习感兴趣. 博客, 2010. (青岛开发区黄海学院高职外语系)。