上良学区2014年初级专业技术人员继续教育培训讲稿人教版小学数学新教材修订情况上良中心小学2014年8月22日一、培训背景《义务教育课程标准实验教科书数学》（一至六年级）是以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结原九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。

这套实验教材于2001年9月进入基础教育课程改革实验区开始使用。

从2002年开始，各省级课改实验区也逐步使用这套实验教材，在以后9年中，使用这套实验教材的地区和使用量逐年增加。

到2011年秋季，使用这套小学数学实验教材的地区和数量均达到同类教材之首。

这套实验教材已经使用了10年，随着社会的发展，人们对数学教育教学规律的不断探索，认识不断更新；也随着在实验教材使用之后，不断获得广大教师提出的意见和建议；我们认识到，由于时间过于仓促，实验教材在如何体现教育教学新理念方面，体现小学生学习数学的认知规律方面，所设计的教材结构、所安排的教学节奏、所采取的呈现方式、所选择的具体素材，等等，都还存在或多或少的不足。

有的处理方式比较生硬，有的层次安排不够合理，有的素材选择比较牵强，等等。

需要根据根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程理念、内容和要求的变化，对实验教材进行全面的认真的修订。

修订的主要内容有：1.为落实《义务教育数学课程标准（2011年版）》精神进行修订，为学生获得“四基”、形成“四能”提供有效而丰富的素材。

2.根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程内容和要求的变化，对教材结构进行调整和内容修订。

例如，根据“统计与概率”部分第一、二学段内容和要求的变化，对“统计与概率”部分的教学顺序进行重新设计，并对具体内容的进行修订。

又如，根据“图形与几何”部分对第一学段“图形与位置”要求的变化，进行具体内容的修订；等等。

3.针对实验教材初次研制时，未能深入研究或是当时尚有争议的问题进行完善性处理。

例如，对估算教学的处理，如何让学生体会到估算的价值，如何培养学生的估算意识；又如，对如何体现培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力，如何为培养“四能”提供合适的素材、清晰的线索和有效的途径，等等；4.针对在实验教材使用过程中，发现的一些教材内容结构上的问题、内容选择和要求上的问题进行调整并对具体内容进行修订。

例如，“长方形、正方形的周长”的教学安排在了“多位数乘一位数”之前，而长方形周长计算的题目，特别是联系实际的计算题目，往往涉及多位数乘一位数，这就给教师教学和自己出题带来不便。

又如，“有余数的除法”安排在了“万以内数的认识”与“万以内的加法和减法（一）之后，此时学生已经认识了三、四位数和相关的加减法，接下来的“有余数的除法”单元又只能涉及两位数除以一位数的除法计算，使得数的认识与运算教学层次不够合理。

“数学广角”是本套实验教材尝试有步骤地向学生渗透一些重要的数学思想方法的探索，受到广大教师和教研员的充分肯定，但在内容选取、安排的顺序等方面都需要加以完善。

5.针对在实验教材使用过程中，广大教师、教研员提出的不适用的教学素材；例题设置中的一些不合适的呈现方式；练习题编制中的有难度或效率低的题目；等等，进行细致地修改。

例如，一年级下册的“认识时间”单元，教学内容包括认识几时几分。

根据一线教师、教研员的反应，一年级学生学习起来比较困难。

经分析我们认为，对于一年级小学生来说，精确地区分几时几分是有一定难度的；同时也认识到在日常生活中精确地表达时间（精确到几时几分）的机会并不多，要求小学一年级学生做到是不合适的。

又如，在一年级下册的“认识人民币”单元中，介绍了用小数表示商品的价格，广大农村教师认为由于缺少购物经验一年级小学生学习起来有困难。

在素材的选择方面，部分农村教师认为选用农村素材比较少；低年级学生特别是农村学生对体育馆内里的“人山人海”没有体验；“申奥成功”素材已经比较陈旧了，应该换用其他素材；等等。

6.针对由于社会发展和科技进步产生的观念、素材、数据的落后进行修订，引进新观念、新技术的应用、新数据、新素材等，使教材充分体现时代的发展与进步。

二、培训情况甘肃省2014年义务教育阶段人教版修订教材骨干教师培训于2014年8月11日~17日在甘肃省委党校和兰州第五十一中学（兰铁一中）进行。

本次义务教育阶段人教版修订教材骨干教师培训市教科所共为我县下达培训名额30名，其中初中13名，小学阶段17名。

小学学科安排了数学（3-4）、数学（5-6）、美术（3-6）、英语（5-6）和音乐（3-6）。

县局分配上良学区2个培训名额，数学（5-6）1人：杜维奇（8月13日至8月15日），美术（3-6）1人：张银良（8月15日至8月17日）。

数学（5-6）的主讲专家是王德鹏老师。

他是特级教师\中学高级,天津市未来教育家奠基工程首批学员,天津市学科带头人。

天津市滨海新区大港教育教学研究室副主任。

在人教网小学数学页面有他的个人专辑。

他始终把从事教育教学研究工作,帮助教师提高课堂教学质量作为自己努力的方向。

由原来的普通教师成长为名师，他始终没有脱离教学一线，始终致力于教学研究。

在他的博客中，他这样描述自己的近期心愿："双导互动"教学模式已经形成基本模式,促进教学模式的深化,扩大教学模式的覆盖面,帮助更多学校提升教学模式,提升课堂教学交往状态,实现学习方式的转变,促使课堂教学增效。

王德鹏老师除了到全国各地参加教研活动外，还始终坚持每周听课、评课，定期上示范课，推广他和他的团队的研究成果。

用他的话来说，就是用自己的行动让更多的老师对教学研究“有感觉”，进而有改变，能坚持。

因为在他看来“改变是研究的开始，坚持是成功的保证。

”“研究不是多做什么,而是多想问题。

”这里分享他博客中的一片文章——《发展，可以记住这些话》发展，可以记住这些话6月20日，我的工作室进行了年度总结，工作室成员结合一年的学习、实践、反思，进行了系统总结。

在总结中，我想到了一些话，既是对他们的点评，也是对青年教师的寄语。

写在这里，共分享。

1.课堂，要使教学成为一条线。

2.教学，要引领学生从数学活动走向数学思考。

3.怎样让学生的资源成为学习素材，是我们应该思考的。

4.教学，要使学生的思维起波澜。

5.发展不循环，行动一直走在前，看到的就是创新。

6.能记住每一天做了什么，态度就是能力，辛苦换来存在。

7.任务前不停步，机会前不说不，办法是靠想的，创新需要舍得。

8.着眼大处，做好细处，才知道落脚在何处。

9.抓住点，才能做细、做实、做成体系。

10.历练，仅仅是起点，能跑多远在于你能看多远。

11.认识很重要，行动更重要。

12.提高认识，在反思中学习，在实践中提炼。

三、培训内容（一）修订后课标的变化情况（见课件）（二）修订后教材的变化情况（整套教材的主要变化）1. 教材的结构发生了一定的变化，使教学内容的编排更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，有利于学生对数学知识的理解。

根据《课程标准》内容与要求的变化和教材实验的结果，以及相关的教材修订研究，我们对教学内容的编排顺序和教材的结构进行了调整，使教材的结构发生了一定变化。

修订后的教材，数学知识的出现、教学的顺序更具逻辑性，更符合学生学习数学的逻辑顺序。

例如：（1）数与代数——◎在二年级下册增加“混合运算”单元；◎将“有余数的除法”迁移至“万以内数认识”之前（从三上移至二下）；◎将“倍的认识”后移至三年级上册并且单独成为一个单元；等等。

（2）图形与几何——①图形的认识：◎在一年级直观认识平面图形时，安排了认识平行四边形；而在三上的“四边形”不再单独安排平行四边形的认识，而是安排了对长方形正方形特性的认识。

◎角的认识，在初步认识角的概念后，接着让学生直观认识了直角、锐角、钝角。

②观察物体的教学安排了三个层次，分别安排在二上、四下、五下。

③图形的运动：对“图形的变换”降低了要求。

（3）统计与概率——①第一学段调整教学内容，降低教学要求。

只分别在一下、二下、三下安排统计的教学。

一下：让学体现分类与统计的关系，了解分类计数的思想，体会分类标准与分类结果的关系。

二下：让学生经历简单的数据收集和整理过程，学会简单的数据整理方法。

三下：让学生学习对数据的简单分析，体会数据所包含信息的作用。

②第二学段才开始让学生系统学习统计图表知识，形成数据整理和分析能力，学习如何利用数据分析、判断、预测去解决问题。

③“可能性”的教学后移，安排在五年级上册。

（4）综合与实践——调整或重新设计“综合与实践”活动，努力体现课标的要求和理念。

每册只编排了一个“综合与实践”的主题活动，加强了活动的综合性和实践性。

加强了对探索解决问题方法的引导，渗透数学思想方法。

例如，◎将“数字编码”从”数学广角“的内容变为“综合与实践”的主题活动；◎重新设计“量一量比一比”（二上）“小小设计师”（二下）“树影”（六下），等等。

2. 系统处理“解决问题”，为实现“解决问题”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例。

①在每一单元教学内容中都安排了有关“解决问题”的教学例题，试图把“结合各部分知识安排应用所学数学知识解决问题的内容”落到实处。

②去掉原有的两个“解决问题”单元（二下、三下）。

③为培养学生解决问题能力提供教学思路、清晰的线索和可操作的案例。

3. 系统调整“数学广角”的教学内容，使所出现的教学内容更符合学生的思维发展特点、数学学习特点，更有利于学生获得数学的基本思想方法。

例如，将“植树问题”后移至五年级上册，新设计了关于“逻辑推理”的内容，等等。

4. 各部分具体教学内容的编排，均根据实验教学的经验和学生学习数学的规律，对教学顺序和节奏做了一定的调整，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。

(三)小学3~6年级数学教材分析（见附件1、2、3、4）附件1：人教版《义务教育教科书数学三年级上册》教材介绍附件2：人教版《义务教育教科书数学三年级上册》教材介绍附件3：人教版《义务教育教科书数学三年级上册》教材介绍附件4：人教版《义务教育教科书数学三年级上册》教材介绍(四) 2014小学数学4～6年级教材衔接问题说明教育部办公厅2013年5月16日下发的“教育部办公厅关于2013年中小学教学用书有关事项的通知”要求，2014年秋季小学数学的所有年级将全部使用修订后的教材。

根据修订教材结构和内容的调整，三个年级都有一些重复出现内容和遗漏内容，但每学期需要补充的内容和课时量都不大，具体详见下表。

2014小学数学4～6年级教材衔接问题说明重复内容的教学可简要带过，遗漏内容的教学最好穿插在各单元之间进行。

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