[作者简介]宁小红(1970-),女,浙江杭州人,小学高级教师,余杭区骨干教师、教坛新秀。
小学数学作业人性化评价的思考与实践宁小红(浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一小学,浙江杭州311115)[摘 要]以人为本,实现每个学生不同程度的和谐发展,是新一轮课程改革理念的本质所在。
从努力创设充满关爱与活力的角度,透视当前作业评价中人性的缺失;从孩子们生命发展的需要、新课程教学的需要这两个角度,诠释人性化评价的重要性;并通过对当前小学数学作业中已有的人性化评价的观察、分析与思考,探讨新课程背景下小学数学作业人性化评价的生长点。
[关键词]人性化评价;思考;实践;小学;数学[中图分类号] G623.5[文献标识码] A [文章编号] 1002-1477(2007)03-0044-03一、/人性化评价0的提出作业评价是教师的一项常规工作。
作业评价的方式是多种多样的,用得好,能够激发学生学习的积极性,成为他们学习的动力;用得不好,就会流于形式,甚至造成学生的心理负担。
经过调查分析,现行的小学数学作业/等级0评价代替了/分数0评价。
但是不少教师没有把作业批改提高到作业评价的高度:作业由教师全批全改,打/等级0如同打/分数0;学生不参与批改过程,只是被动接受批改结果。
作业评价过程中,人性化的缺失仍是个严重的问题。
作业评价缺乏应有的生活意义和生命价值,以教师主体作用压抑学生自主发展,学生主体自主活动整体缺失。
作业评价应本着张扬数学学科特点的同时,抓住其中的人文因素,把人性放在核心位置,努力践行/以人为本0的人性化作业评价方式。
二、/人性化评价0的意义11学生发展的/催化剂0人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存。
为此,教师应尊重学生,用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,能使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。
心理学研究表明,学生获得表扬、奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。
及时有度地呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。
2.改变学习态度、行为习惯的/润滑剂0作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。
不同个性的学生对待作业的态度有所不同,对他们的作业采取个性化的评价,具有很强的激励性、导向性。
评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。
3.学生转变的/调节剂05数学课程标准6指出:对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。
因此,评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。
评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定了其进步的一面。
这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展。
三、人性化评价的思考与实践在新课程实施的进程中,我们一直在探究帮#44# 2007年第3期(总第157期)#数学研讨#现代中小学教育助学生/认识自我,建立自信0的人性化作业评价,注重发现学生好的方面,注意多给学生些鼓励,多让学生看到自己的长处和进步。
实践中尝试着让评价有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面,使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感和态度,并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。
1.学生参与作业评价,培养学生的评价能力5数学课程标准6倡导主体多元性评价方式。
在实践中,我们不局限于教师对学生作业的全包全批,尝试将作业评价的主动权还给学生:让学生全员参与作业批改过程,提倡学生互批或自批,立足于发展学生智力和培养学生的能力上。
评价作业对于学生来说,是比较新鲜的事,也比较感兴趣,他们会乐于参与。
但要指导得法,学会评价。
(1)指导批改,掌握批改方法,形成初步的评价意识。
课前教师准备好/下水作业0。
所谓/下水作业0是指教师在上课前,把布置给学生的作业先做一遍,教师为学生提供一个示范,同时把学生在作业中可能出现的错误故意做错,给学生提供一个错例,对于多解的问题,可以列出几种解法,以便给学生以启示。
/下水作业0也可以由某一个学生的作业来代替。
通过指导学生批改/下水作业0,使学生通过反思和讨论,明确答案,同时学会批改作业的方法,掌握作业的评价标准,潜移默化地受到评价能力的训练。
(2)指导互批,巩固批改技能,提高评价能力。
为了进一步巩固学生的批改技能,提高评价能力,教师要指导学生互批。
在互批的过程中使学生的评价意识和技能进一步巩固,逐步提高。
通常先是以小组(前后4人)为单位,逐一把每个同学的作业作为典型作业进行批改,进行一个阶段的训练实施后,再以同桌两人为单位讨论互批。
此阶段教师要在学生进行作业互批的过程中,发现学生批改不正确时、判断不出正误时或者答案发生争论时,进行适时的点拨,使学生的思维再深入一步,更上一层楼。
(3)学生自批,提高学生素质。
作业批改方式改革的最终目的是让学生学会自批,掌握自批的方法和手段,提高学生素质,也是从根本上减轻教师负担的出路所在。
但在作业批改起始阶段一般不采用,而是在学生有了较高的自我评价能力,熟练掌握了作业评价方法后才能进行。
教师在学生自我批改前,要先做必要的提示,讲清检查的方法、批改的重点和有关技术性细节(如批改所用的符号,改正错误的方法等),答案可由教师直接公布或由学生讲出,以后逐渐改为由学生自己确定,验证正确答案后再进行批改。
反思:充分发挥学生主体地位,学生参与作业批改,使其基本掌握了作业的标准,在做作业时能自觉按照优秀作业的标准去完成作业,自制力增强;掌握了评价作业的方法,学生能正确地对别人或自己的作业进行批改评价,打出相应的等级;学生的评价能力有了明显提高,不但在评价学生的作业时能够有条理地分析评判,而且也体现在对其他现象的评价上同样有了很大提高。
对教师来讲,通过引导组织学生参与作业批改的全过程,教师批改作业的负担就会大大减轻。
2.分层评价,促进每一个学生不同程度地和谐发展每个人都有独特的天赋、个性和思维方式,学生的差异是客观存在的。
5数学课程标准6指出:数学课程/要关注学生的个体差异和不同的学习需求0;/在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展0。
因此,在作业评价时,就要重视整体把握,尊重学生心灵的体验,着意发挥学生的主观能动性,让学生在作业中有表达独特体验的空间。
评价时要考虑学生的差异,尽量满足学生的需求,力求让每一个学生都能得到充分展示,全面保护学生的自信心和积极性,促进学生整体发展。
(1)尊重学生的个性差异。
人的智力结构是多元的,有的人善于形象思维,有的人长于计算,有的人擅长逻辑思维,这本没有优劣之分,只表现出不同的特征与适应性。
因此,评价时应允许学生的答案与教师的不同、学生与学生的答案不同。
应提供学生解释自己不同答案的权利,以此让每个学生获得富有成效的学习体验。
为了配合学校创建绿色校园布置,当时正好学完10以内数,我要求孩子以/我们的校园0为主题,画10样事物,要反映1~10这些数。
学生们充分发挥了自己的想象,运用手中的画笔展示了自己色彩斑斓的校园。
学生的画是天真的、稚嫩的,也是有差异的,我以无比的热情肯定了每个学#45##数学研讨#2007年第3期(总第157期)现代中小学教育生的作业,让刚入学的孩子体验了成功的喜悦,激发了学习数学的兴趣。
反思:数学作业不能以绝对化的标准去评价,应尊重儿童的天性,顺应儿童的学习规律,拓展作业的内涵,使孩子在作业中释放自我潜能,开发多元智能,体验学习的愉悦和自信,获得个性的和谐发展。
(2)尊重学生的学习差异。
学生受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制和影响,所表现出来的学习能力不尽相同。
因此,要努力体现评价的层次性,允许不同层次学生有不同水平的答案,以促进各层次学生的全面发展。
认知是一个循序渐进的过程。
许多学生难以达到作业较高的水平,得到满意的等级。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我采取一题多改、逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况提高等级。
如有一位学生计算36@199+36的过程为:36@199+36=7164+36=7200,我给他评了中等,并眉批道:/得数正确,但可以简便计算。
你再想一想!0学生补了一种算法:36@199+36=(36@200-36)+36=7164+36=7200。
我为他提高了等级,又眉批道:/好,你又跨出了可喜的一步!0又在题目中/360的下面划了一条红线,以做暗示。
果然,学生又补了一种算法:36@199+36=36@(199+1)=36@200=7200。
我再次为他提高了等级。
反思:少年儿童处于身心发展时期,各个方面很不稳定,因此,评价不能一成不变,一以贯之。
对学生的评价,尽可能地以个性特征为参照,注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较。
教师要善于找出学生的/闪光点0,及时予以表扬、鼓励。
只有这样,学生才会在比较中树立信心,在评价中不断进步,真正使评价成为学生发展的/推动器0。
3.加强情感交流,培养学生的学习内驱力采取量化的/等级0与质化的/评语0相结合的评价方式,可培养学生在学习过程中所形成的积极向上/内部态度0)))学习的内驱力。
为此我尝试改变数学作业的批改方式:在学生的作业本上,除了批有/K0、/@0和写上表示等级的标记外,针对学生的个性,注有教师数学课以外的情感沟通语言。
(1)激励性评语。
如对优秀生经常使用下面一些语言:/老师欣慰有像你这么好样的学生0,/你的作业令老师赏心悦目0等等。
当然,根据不同的情况,对后进生也可使用激励性的语言。
例如,/看到你的进步,老师和同学都为你感到高兴0、/你的作业给老师带来了好心情,谢谢你0、/你的进步是有目共睹的,同学们都为你感到高兴0等等。
(2)期待性评语。
例如/老师相信你,通过努力,一定会成为一个不错的学生0、/我相信你,一定不会辜负大家对你的期望0等等。
(3)商榷性评语。
根据学生作业不同的情况,有时直接予以更正,有时则不是直接更正,而是给予适当的提示,引导学生自己去更正。
如/你自己想一想,看能不能发现错误?0等。
通过语言写下学生近期的学习发展情况以及教师对学生的要求;写下学生的性格或特长;写下学生近期的心情;写下老师的心事等。
没想到学生跟你/聊上天0了,从此打开了学生心中的话匣子:写出了自己的缺点了;写出了自己的心里话了;写出自己的愿望了(愿与老师成为朋友);写出对老师的昵称、笔名了;写出自己的家事了等等。