高中语文阅读教学初探
摘要：在阅读教学中，教师要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

关键词：阅读教学；能力培养；创新能力
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-160-01
语文学科本身具有知识性、形象性、情感性的特点，其中还蕴含着思维性的特点，学习语文就是通过学习语言文字，达到某种体验，再通过思维产生感悟，创造新形象、新情感，来达到语文能力、思维能力、审美能力的培养，形成健全的人格。

在阅读教学课堂上不仅要有朗朗的读书声，还要将每个学生收集到的资料，通过分析、阅读和运用工具书，去读懂、弄明白。

科学地发挥精读的作用，发挥学生学习的主体性、探究性的作用，这样才能达到会读、通读、读懂的目的。

一、高中语文阅读教学存在的问题与原因分析
阅读时读者与作品作者对话的一种活动，这种对话是心灵的碰撞和灵魂的问答。

当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注时，便会目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义。

可是当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，忽视了学生的主体体验与感受。

部分教师关注的
只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，泯灭了学生独特的个性。

作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着教师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，阅读能力很差。

这种现状的存在，我认为有以下几个原因：
1、与传统知识技能传授的教学观念有关。

长期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。

由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。

2、与考试制度有关。

考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，扼杀了学生充溢着灵性的解读，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、二主题、四特点”的教学模式，使阅读教学出现了“高原现象”。

3、与学生的生活有关。

阅读教学脱离实际，远离现实生活。

把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。

4、语文阅读教学过于程式化。

现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，或者是满堂灌加满堂问，琐碎的分析，一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。

教师和参考书的标准答案代替了学生的自我思考，理性的分析代替了丰富的情感体验。

这样就扼杀了师生的独立
思考，抑制和削弱了师生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。

5、语文阅读的积淀太浅。

现在的学生阅读量少，语文课上学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的提问占去了。

缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。

二、提高语文阅读教学能力的策略
1、准确把握课程标准高中生阅读水平标准。

阅读水平标准时课程标准对学科教学内容的基本要求，是设计和实施教学的依据。

只有准确地把握了阅读水平标准，才能明确课堂教学的目标。

在多数情况下，教师确定教学目标往往只是根据经验、考试的要求和教材，有的甚至没有教学目标。

如果在传统的教学中，对于一个经验丰富的教师来讲也许不会有太大的偏差。

但是，在新一轮的课程改革中，国家队课程的内容标准进行了重新定位，如果再仅凭经验做事，就会使教学“踩不上点”，出现大量的无效劳动，造成时间、精力和资源上的浪费。

只有准确地把握了阅读水平标准，才能准确定位教学内容的内涵和外延。

教材中提供的教学内容，只是可供教师选择的教学内容的一个蓝本。

对于一节有效地阅读教学来讲，教师不应是“照猫画虎”式地把教材中的阅读内容搬给学生，而是要对阅读的内容进行处理。

这个处理包括阅读内容重选或重组，或对阅读内容进行挖掘和拓展。

而内容重选选什么、重组怎么组，挖掘多深，拓展多宽，要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。

2、强化学生的阅读主体意识。

在阅读教学中，我们一是要有效
利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，《高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。

高中学生在生理和心理方面已渐近成熟，他们对自己的思维方式，对自己的爱好和兴趣已有了合理的认识，他们对于自己的学习和未来的发展已经有了合理的认识，他们对于自己的学习和未来的发展已经有了明确展望，在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣肯定有所差别，教师在进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。

阅读时一种综合性的学习活动，不同的阅读内容完全可以达到一致的学习效果。

首先，要在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。

阅读教学应该满足学生不同的个性要求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境；其次，要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来，教师在教学实践中就必须具备教育民主的思想，和学生多商讨，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行。