学校翻转课堂教改实施方案学校翻转课堂教改实施方案《教育规划纲要》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。

在知识经济时代、信息社会当中，知识正在以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。

这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。

一、教育理念变革对于学校教学工作而言，就需要我们改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

也就是我们要从单纯注重传授知识转变为关注学生学习的学习过程。

引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。

这也是新课程改革对我们提出的要求。

我国在新课程改革的过程中也出现了不少的成功实践案例：杨思中学的先学后教，杜郞口三三六模式，昌乐二中271模式，山东兖州一中的循环大课堂等等，这些教学案例成功的颠覆了传统教学满堂灌模式，解放了学生，利用导学案引导学生自主学习，成绩提升迅速。

但是，全国各地都去参观学习，成功推广的案例却少有耳闻。

究其原因，我想一方面，教学对老师的依赖度高，而教师的培养需要长时间（比如，杜郞口从1997-2003年历时8年）；另一方面，需要学校学风的培养。

人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”的教学模式变得可行和现实。

二、翻转课堂优势翻转课堂是一种以学生为中心的模式强调学生个性化学习，重点是学生在课下自学，老师由授课转为进行引导。

具体来说就是学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。

而课堂和老师的角色则发生了变化。

老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

国内外教学实践经验告诉我们，翻转课堂比传统教学具有更多的优势：1、目标明确，形式灵活，有利于学生的自主学习“翻转课堂”是一种把教材的每一个知识点制作成供学生在线播放学习的小视频，视频一般简短，教学目标明确，又可暂停、重复，使用灵活，学生可以根据自己的学习情况自主选择使用，为每一个学生提供合适的教育。

2、以“学”为主，重构学习流程传统教学模式下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是课上“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

由于缺少老师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。

“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

这种学习方式更贴近每个孩子自身的学情，它突出“学”而非“教”，是对孔子“因材施教”理念的真正实践。

3、复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。

如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。

学生的对问题的回答情况，能够及时地通过教学平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。

教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

三、结合我校情况，“翻转课堂”的必要性1、社会发展的需要信息技术高度发达的今天，社会需要学习型人材;就学生家长而言，他们受教育程度提高，整体素质水平明显提高，思想开放，因此对于学生的优质教育、个性化教育的要求也较以往更高。

“翻转课堂”正是一种可以为每一个学生提供适合的个性化优质教育的教学方式。

2、学校教学的需要教师的教育教学能力水平直接影响到教育的成效，学校的发展壮大是建立在一支强大的教师队伍基础上的。

一方面，提高教学质量需要大量优秀教学能手，但现在很多教师仍然需要较长时间来磨练成长；另一方面，目前学校各年级学生数量猛增，比如一至四年级现有八个平行班，每个班有五六十人，老师精力有限不一定真正做到全面关注每一个孩子成长，必将造成部分学生学习效果差距明显的情况。

长此以往，必然进一步造成学校教育的不平衡，优质班优等生越来越强，劣势班学困生越来越差；进而影响到学校工作的统筹安排。

3、学生自身发展的需要学生要成为什么样的人？我们到底要培养什么样的学生？是会做题考高分的机器，还是一个独立人格的个体？翻转课堂中学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，调动学生学习中主动操作和主动思考，促进他们全面、自主、有个性地发展，使其真正成为学习的主人。

4、实践验证报告江苏昆山朝阳小学、培本实小，苏州新区阳山实验初中、新区二中、新草桥中学、苏州工业园区星港学校、文萃小学、胜浦实小等学校的教师开展翻转课堂实验，让学生在家观看教学视频，完成“任务单”给出的任务，效果都比较好。

昆山培本实小的实验数据很有说服力。

该校六年级四个班级开展翻转课堂实验，期中考试因没有复习，成绩曾落后于对照班（对照班照例强化复习）。

期末考试前所有班级正常复习，实验班成绩全面超过对照班。

苏州工业园区星港学校地理教师陆纪燕在翻转课堂实验之后所做“是否希望推行翻转课堂”的调研表明，大多数学生欢迎翻转课堂教学：班级人数希望翻转不希望翻转无所谓44 39 3 2究其原因：学生能够在翻转课堂中获得学习成就感。

教师普遍为学生能够完成自主学习任务感到高兴，为自己能够突破原有教学方式、在协作学习中进行问题引导的尝试兴奋不已。

这表明教师通过努力能够实现从“演员”向“导演”的转型。

四、“翻转课堂”的实施条件翻转课堂只是一种手段，重要的是其代表的教学思想。

正因为我们要促进学生成为全面、自主、有个性地发展的人，所以我们应该跳出知识传授的桎梏，转而有更多的时间思考和实践，如何使学生在学习的过程中学会学习，形成正确的价值观。

要使翻转课堂真正落地生根开花结果，我们就需要做好以下几方面：第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。

有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。

很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。

实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。

如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

学校之前已经邀请李玉平老师，苏州市电教馆的金陵老师来做过主题报告，但是本校参与活动的老师主要集中在教研组长及部分骨干老师，建议学校进一步加大参与培训老师的数量，使每位教师都能够全面的了解教育理念，为教育教学改革的信念形成打下基础。

建议邀请华东师范大学、教育部中学校长培训中心吴志宏教授，上海师范大学教育技术系主任、教育部全国教师教育信息化专家委员会委员、教育部现代远程教育工程资源建设基础教育项目专家组专家黎加厚教授等。

建议学校继续组织教师走出去参观其他先进学校的“翻转课堂”课改实践示范。

第二，要有较高的教育信息化素养。

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。

但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。

大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。

虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

建议学校进一步开展全员教师的教育信息技术研究与培训，微课程理论与实践（如翻转课堂教研，视频录制及编辑，Camtasia studio 录屏）；电子触摸屏的综合应用；多；基于网络平台的学生教学管理系统等。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。

视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。

课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。

“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。

学生将自学过程中遇到的问题，想到的问题都提交到课堂上，课上老师的工作是通过教引导和答疑来检查学生学习的效果。

培养学生学会提问的方式方法，培养老师临场解决问题的能力才是关键。

第四，做好角色转换。

首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。

学校的任何教育教学改革，都需要家长的理解与配合，因此如何合理的设置评价机制，使学生、老师、家长三方面都可以清晰直观的了解到学生的各方面成长过程。

建议学校与相关教育软件公司合做，制定制作一套科学合理的家校互动平台，既能体现学生的学习过程又能对阶段性目标的达成有直观的认识，还可以让老师，家长能够实时的掌握与学生相关的各方面信息。

参考系统、公司：华东师范大学C20慕课联盟（慕课中心/mooc）五、“翻转课堂”的实验研究方案在关注教育公平的时代，倡导移动学习、个性学习的今天，“翻转课堂”为方兴未艾的教育提供了可资借鉴的范式；技术的发展为教育提供了无限的可能性；把课堂转化为课外或校外，移动终端、数字化的学与教的系统平台服务发展为“翻转课题”实现一切地点皆为教室提供硬件支持。

未来的发展是移动学习、云计算、互联网等技术相结合，这个时代会使学习方式发生翻天覆地的变化，实现学生随时随地个性学习。

基于此，信息化环境下“翻转课堂”研究与实践是当前我们需要研究的重大课题。

组织领导：课题的研究应在校长的组织领导下实施，成立课题研究小组，分工合作。

组长：常宝亭副组长：孙风琴陈安贞谷士霞樊佑坤成员：中小组教务处工作人员，教研组长，电教组，学科年级组长，学科带头人等课改组织分工：1、资源开发及技术支持组：负责网络平台建设、课堂教学信息化环境保障、微课程资源开发与建设、教师培训等。