2、贯彻要求 （1）恰当的选择手段 （2）直观要与讲解相结合 （3）重视运用语言直观 （4）直观是手段，不是目的

（四）启发性原则

1 、定义：教师在教学中要充 分调动学生学习的自觉性和 积极性，引导他们通过独立 思考，融汇贯通地掌握知识， 提高分析问题和解决问题的 能力。
案例


《论语· 先进篇》记有：子路问： ‚闻斯行诸？‛子曰：‚有父 兄在，如之何其闻斯行之？‛ 冉有问：‚闻斯行诸？‛子曰： ‚闻斯行之。‛公西华曰： ‚由也问‘闻斯行诸？’子曰 ‘有父兄在’；求也问‘闻斯 行诸？’子曰‘闻斯行之。’ 赤也或，敢问？‛子曰：‚求 也退，故进之；由也兼人，故 退之。‛ 说明孔子教人是因材 施教。

（五）循序渐进原则

1、定义：按学科的逻辑系统 和学生认识规律的顺序进行 教学，使学生系统的掌握基 础知识和基本技能，形成严 密的逻辑思维能力。
2、贯彻要求 （1）按教材系统进行教学。 （ 2 ）抓住重点难点，解决好 重点与难点的教学。 （ 3 ）培养学生系统学习的好 习惯。 （ 4 ）由近及远、由易到难、 由浅入深、由浅到繁。

六、教学的基本环节 （一）备课 备课是上好课的前提条件。 1、教师个人备课必须做好如 下四方面工作：备教材、备 学生、备教法、备学法

2、备课的形式 ①学期(或学年)教学进度计划 ②课题(单元)计划 ③课时计划，即教案

（二）上课 上课----教学过程的中心环节 课的类型和结构 A、课的类型：单一课和综合 课。 B、课的结构：是指一节课的 基本组成部分及其各部分进 行的顺序和时间分配。
实验法

定义：是在教师的指导下学 生用一定的仪器设备进行独 立作业，观察事物和过程的 发生和变化，探求事物的规 律，以获得知识和技能的方 法。
六步教学法
定向 自学 讨论 答疑 自测 自结

情景教学法
以生活展现情境 以实物演示情境 以图画再现情境 以音乐渲染情境 以表演体会情境 以语言描绘情境




1、教学的基本组织形式——班级授 课制 班级授课制有如下优越性：第一， 有利于提高教学效率；第二，有利 于发挥教师的主导作用；第三，有 利于发挥集体的教育作用。 局限性有：第一，不利于因材施教； 第二，不利于发挥学生学习的独创 性和内在潜力；第三，容易产生理 论与实践脱节的现象；第四，不利 于学生生动活泼的学习。
一、教学的定义

定义：是指学生在教师有目 的、有计划的指导下，以掌 握一定的课程和教材所包含 的基础知识、基本技能为基 本内容，以促进学生全面发 展为目标的一种双边活动。
二、教学规律
1、间接经验与直接经验相结 合的规律 2、掌握知识与发展智力相统 一的规律 3、传授知识与思想教育相统 一的规律 4、教师主导作用于学生主体 作用相统一的规律 5、教学与发展相互制约、相 互促进的规律
陶行知先生在《糊涂的先生》 一诗中所写的： ‚啊，你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛顿， 你的讥笑中有爱迪生‛。

（七）巩固性原则

1、定义：教学要引导学生在 理解的基础上牢固的掌握知 识和技能，当需要的时候， 能快速、准确无误的再现出 来。
2、贯彻要求 （ 1 ）在感知、理解的基础上 巩固 （2）指导掌握记忆的方法 （3）组织好复习和练习 （ 4 ）在扩充改组和运用中积 极巩固

（三）直观性原则

1 、定义：教师运用各种直观 手段，引导学生充分感知所 学对象，使学生获得生动的 表象，丰富感性知识，为正 确理解教材，掌握理性知识， 发展智力创造条件。
（三）直观性原则

直观手段可分为：实物直观、 模像直观、语言直观。
案例

地理课上讲述西南横断山区的‚山河 相见，山高谷深‛的地形特点时，学 生由于缺乏感受性认识，一时难于理 解。教师可用如下语言进行描述： ‚上山直往云里钻，下山径到河边边， 对山二人看得见，一个往返若干天。‛ 通过这样描述，其地理特点学生便深 深地理解了。所以，直观的教学语言 常常能激发起学生的感性思维，形成 逼真的感性材料，收到事半功倍的教 学效果。
第七章 教学基本原理
学习目的与要求

通过教学让学生正确理解教学的 概念、地位、目标，了解教学过 程、教学原则、教学方法、教学 策略的知识。
内容提要
概念 规律 原则
方法
内容提要
组织形式 基本环节
内容提要
Βιβλιοθήκη 布鲁纳（美国）认为：“教学是 通过引导学习者对问题或知识体 系循序渐进的学习来提高学习者 正在学习中的理解。” 王策三认为：“所谓教学，乃是 教师教，学生学的统一活动；在 这个统一活动中，学生掌握一定 的知识和技能，同时获得一定的 发展，形成一定的思想品德。” 李秉德认为：“教学就是指教的 人指导学的人进行学习的活动。”

主题教学法
发现法
是美国心理学家布鲁纳倡导的 一种教学方法。所谓发现法， 就是学生在教师启发诱导和 帮助下，借助一定的学习材 料主动去探索，自己去发现 新的知识或独立寻求解决问 题的方法。

六课型单元教学法：自学课、 启发课、复习课、作业课、 改错课、小结课。这六课型 是基本类型，可以进行不同 的组合。
2、教学的辅助形式 （1）现场教学 定义：是指教师组织学生到 与课题有关的能够直接提供 学习材料和条件的现场进行 教学的形式。 优点：现场教学可以把教材 同学生直接看到的自然现象 和社会现象紧密地联系起来。

可以改变学生认识活动的结 构，是对课堂教学的充实和 完善。 一般通过参观、实习等方式 进行，这种形式突破了课堂 教学的某些局限性，从而使 教学活动具有新的性质。 局限：由于现场教学准备工 作量大，涉及面广，要求条 件高，即使适宜的内容也不 便于安排过多。

（2）小组教学 定义：是指按照学生的学习能 力或学习成绩，把他们分为若 干水平不同的小组进行教学。 优点：能根据学生的学习能力 或水平差异进行分层教学，便 于教师组织教学，能够适应不 同层次学生的学习准备和学习 需要。


局限：很难科学鉴别学生的能 力和水平；在对待分组上，学 生、家长、教师的意愿常与学 校发生矛盾；分组造成的副作 用很大，往往使快班的学生容 易产生骄傲，慢班的学生学习 积极性普遍降低。
选择教学方法的依据
1、根据具体的教学目的和任 务选择 2、根据教学内容的性质和特 点选择 3、根据教学对象的知识基础 和心理特征选择 4、根据学校办学条件和教师 自身素养选择

讨论题
分析斯霞老师在教‚笔‛字 时，贯彻了什么教学原则？ 运用了什么教学方法？ 斯霞老师在教‚笔‛字这个 生字时，她拿起毛笔向学生： ‚笔杆是什么做的。‛学生 说‚是竹子做的。‛老师在 黑板写上‚竹‛字。又问： ‚笔头是什么做的？‛
（六）因材施教原则

1、定义：教师要从学生的实 际情况和个别差异出发，有 的放矢的进行差别教学，使 每个学生都能扬长避短，获 得最佳的发展。
2、贯彻要求 （ 1 ）端正教育思想，克服片 面追求升学率的影响。 （2）全面了解和研究学生， 有的放矢地进行教学。 （3）面向全班，照顾两头。

（一）定义：教学组织形 式是指为了完成特定的教 学任务，教师和学生按一 定的要求组合起来进行活 动的结构。
（二）我国学校的教学组织 形式 我国学校的教学主要是采取 班级授课制这种组织形式。 班级授课制 ：是将学生按年 龄和知识程度等划分并编成 有固定人数的教学班，以班 为单位，由教师根据规定的 教学内容和教学时间，按课 程表进行分科教学的一种组 织形式。

三、教学原则

定义：是人们根据一定的教学 目的，遵循教学规律而制定的 指导教学工作的基本要求。
（一）科学性与思想性统一的原则

1、定义：是指在教学中，既 要保证教给学生准确和科学 的知识、也要结合知识教学 对学生进行思想品德方面的 影响。
2、贯彻要求 （1）保证教学的科学性 （2）挖掘思想性 （3）言传身教


学生说：‚是毛做的‛她又写下 ‚毛‛字，合起来就是‚笔‛。 接着，斯霞老师又问学生：‚除 了毛笔，大家还见过什么笔？‛ 孩子们争着回答：‚铅笔、圆珠 笔、蜡笔、……。‛这时老师举 起手中的粉笔，孩子们敏捷地回 答：‚粉笔。‛这样，‚笔‛字 就在孩子们的头脑中留下了深刻 的印象。
五、教学的组织形式
（3）个别教学 定义：是指教师对学生进行个 别辅导和指导。 优点：个别教学能使学生的潜 能得到充分发挥，便于因材施 教。 局限：会加重师生的负担，因 此教师应把教学基点放在课堂 集体教学的质量上，防止本末 倒置，造成教学质量的整体下 降。

3、教学的特殊形式——复式 教学 复式教学是由一个教师在同 一教室、同一节课内，用不 同的教学内容，对两个或两 个以上的年级进行教学的组 织形式。

智力超群儿童的培养

第一，不要把这样的孩子公 之于众，使他成为宣传品。 第二，不要强迫他学习。第 三，应注意培养孩子具有伟 人的品格。
特殊人才的培养
1、早发现 2、因材施教

正确对待‚差生‛

首先要用辨证的观点看待学 生，利用其积极因素克服其 消极因素。同时要用发展的 观点看待‚差生‛，人是在 变化的，尤其是青少年。




案例：有三个这样的孩子 一个孩子４岁才会说话，７岁才会写字，老师对他 的评语是：‚反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不 切实际的幻想。‛他曾经还遭遇到退学的命运。 （爱因斯坦） 一个孩子经常遭到父亲的斥责：‚你放着正经事不 干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？‛所有 教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。 （达尔文） 一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他 是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。 他叔叔绝望地说：‚孺子不可教也！‛ （罗丹）