解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大
家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她
太紧张了。
解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大
家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她
太紧张了。
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轶事研究法需要研究者做一个敏感的有心人， 对日常教育教学中有研究价值的资料能够及时地 发现，并进行记录。它的运用简单方便，不受时 间条件限制，也不需要做特别准备，资料既可用 做研究材料，又可传给接任教师，帮助他了解学 生的发展情况。
5
定性观察以非数字的形式呈现观察的内容， 包括书面语言，用录音设备记录的口头语言， 或用其他工具手段记录的影像、照片等，具体 来说有三种主要的类型，即日记观察法、轶事 观察法和实践详实观察法。
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日记观察法 日记观察法是一种记录连续变化、新的发展
或新的行为的观察方法。它是一种纵向记录， 通常在一段长的时间中重复观察同一被试或同 一组被试。
在上述语言描述的研究结果里，研究者试图建构婴儿视力发展的模式。
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轶事观察法
轶事观察法与日记观察法不同，它不像日记法那 样连续记录观察对象新行为的发生、发展，而是着 重对儿童表现出来的有价值、有意义的个性特征、 行为方式等进行记录的方法。
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下面是一篇完整的轶事记录
年纪：四年级
学生：玛丽·约翰逊
日期：1994年4月25日
地点：教室
事件：马上要开始上课时，玛丽给我看了一首她自己写的诗——《春天》。
这首诗的确写得不错，我问她是否愿意在班上念一念，她点头表示同意。
她小声地读着诗，不断地看本子，右脚在地上画来画去，手不停地拉着袖
口。当读完之后，史蒂夫（坐在后排）说：“我没有听见，你能再念一遍
吗？大声一点行吗？”玛丽说：“不行”，然后就坐下了。
7
日记的内容有两种 一种是综合性的，即把观察对象各个方面的行为表现都 如实地记录下来，一般为全面研究该观察对象某种共有 特性所用。
另一种是指定性的，即只记录观察对象某一方面或某几方 面的行为表现，一般为专项研究观察对象某种特性所用。
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陈鹤琴在《儿童心理发展之研究》第五章“儿童身体之 研究”中，以一定的婴儿视力发展理论模式为依据，通过对 一鸣视力发展的详细观察、记录，提出了自己的婴儿视力发 展模式。
3
案例导入
观察对象：杜秋 观察时间：1984年9月10日 观察者：李明 观察情况：上语文课的时候，上一届留级到这个班上的同学杜秋，没有 像往常一样举手发言，而且上课有溜神的情况。我喊他起来回答问题，他没 有听见，有同学提醒他，对他说：“横路进二，老师喊你。”他的脸色有些 难看，虽然站了起来，但是对于我的问题，一个字也说不出来。我正想批评 他，突然想到了昨天数学老师向我反映他的问题。数学老师对我说：“这个 学生是没有一点办法了，我看他神经有问题。”我没有批评杜秋，把我的问 题告诉了他，请他再思考。过了一会儿，他举手了，我请他回答问题。他的 回答还是可以满意的。 解释：“横路进二”是日本电影《追捕》中一个精神有问题的人，同学 给杜秋起了这个绰号，老师又给这个同学戴上“精神有问题”的帽子，看来 对他的心理产生了不良影响。
—
第2星期末 23天
32天3星期8星期 Nhomakorabea9
研究者
只能觉得 光
不自主的 熟视
第一次转 动自由
眼睛看着 人物而转
动
对于颜色 有兴味
目力发展 完备
Darwin
—
第9天
6星期
—
6星期
—
Mrs.Moore
—
陈氏
—
—
第5天看灯 光，第34
天看火
— 23天
28天 63天
15天和20 天
—
23星期
5星期
语言所描述的观察研究结果： 第1天，生后21分钟，双眼开了几秒钟功夫。 第2天，两眼开了一分钟左右，就闭。
表3-1 婴儿势力发展已有理论模式及陈鹤琴自己的发现
研究者
只能觉得 光
不自主的 熟视
第一次转 动自由
眼睛看着 人物而转
动
对于颜色 有兴味
目力发展 完备
Miss Shinn 第1天 第2星期末 25天
1月
1岁
8星期
Preyer
—
第11天
23天
23天
23天
8星期
Tiedmann
—
—
13天
—
—
—
Mrs.Hall
4
定性观察法的概念
定性观察法是研究者根据粗线条的观察纲要， 在观察现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并 在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善， 观察结果的呈现形式是非数字化的，而分析手段是 质化的，并且资料分析在观察的周期中就可以开始 进行。定性观察一般需要较长的时间，而且研究的 问题常常在研究的过程中不断地重构。
“我看谁坐得最好！”在一片安静声中，教 师撒了点调味粉，学生背上立刻竖起木板。
“上课！”“起立！”“同学们好！”“老师 好！”“请坐！”
课堂的老规矩说完后，老师简短地介绍了 我，学生们边鼓掌边朝我望来。木板有了弹 簧一下就松了。
个人笔记
教师的皮鞋声往往就是学生上课的铃声。
老师认为认真准备上课就是坐姿的端正与不端 正。
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事件详实观察法
事件翔实观察法是在一定时间内对某个事件作较为详 尽、细致的观察，并运用多种观察手段，尽可能地把观 察对象的情况记录下来。
若用文字记录，可用观察卡，主体部分包括两方面的 内容：一是感官获得的现象，二是对现象所包含的意义 的解释。
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实地笔记
上午第二节数学课。随着铃声的响起， 学生一个个慢悠悠地往教室走。我紧随老师 走向教师，学生的火眼金睛一见老师来了， 哧溜一声直冲进教室。我以一名听课老师的 身份坐在最后一排的班长旁。老师往讲台前 一站，学生一下就变成了“坐如钟”。
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小结
定性观察法是研究者根据粗线条的观 一 察纲要，在观察现场对观察对象作详尽
的多方面的记录，并在观察后根据回忆 加以必要的追溯性的补充与完善，观察 结果的呈现形式是非数字化的，而分析 手段是质化的。
类型：日记法、轶事观察法、事件翔 二 实观察法
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思考题
有哪些研究课题适合使用运用定性观察 法来进行研究？？
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第3天，开了很久，醒时两眼能转动。不过睡时我看不出他的眼睛转动。 目能闪了，不过我把铅笔慢慢地向他的眼睛移过去，一直移到离目约一 厘米之遥，他仍旧不会闪目。晚上我用蜡烛光试验他能否追看灯光，他 不能够看灯光。 第5天，能看灯光了，但不能追看。 第2星期末，醒时两目不停地转动。 第23天，今天他能追看灯光了，他的头也随目转动。 第27天，当他看人物的时候，双目都往里相斗了。Dearborn的孩儿在生 后第52天的时候，也发生斗眼。这是因为眼肌没有发展完全的缘故。
定性观察法
1
在使用观察法进行教育研究时，我们要根 据不同的研究目的来选择不同的观察方法。 如果我们要收集的资料，不是限定在预定的 观察范畴或类别里，而是对观察对象作全面 的资料收集，并且力图能够从当事人的视角 来获得资料，那么这样一类的观察就应当选 择定性的观察方法。
2
教师提问
学生发言
如果我们想知道学生对老师的课堂是否感兴趣， 对课堂上学生的听课情况进行研究，用什么方法 比较合适？
A 可以用观察日记的方法，记下学生
每天的行为。
B 每天写观察日记可能很难坚持，我
们可以挑选有代表性的事件进行观 察记录。
教师总结
说的很对。你们列举的这两种方法用专业术语来说叫日记观察法和轶事记录法，都属于 定性观察研究。在使用观察法进行教育研究时，我们要根据不同的研究目的来选择不同的观 察方法。如果我们要收集的资料，不是限定在预定的观察范畴或类别里，而是对观察对象作 全面的资料收集，并且力图能够从当事人的视角来获得资料，那么这样一类的观察就应当选 择定性的观察方法。
学生在规范中寻找自己的生活。不时地逃脱秩 序，又不时地追赶秩序。
秩序从浅浅的规矩到深层的自我的内化。教师语 言、行为的鼓动加倍地巩固了学生自我内化的秩序。 学生期盼秩序的逃离，回到自己生活的后台。
资料来源 钱春芳：《前台的秩序后台的生活：学校日常生活秩序中的儿童》，南京晓庄学院本科毕业论文
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定性观察记录非常重要的部分是“解释”，从观察对象 的材料作出科学的解释，是定性观察的核心。解释是否恰 当，是研究获得可靠结论的基础。
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