出示教材上 相关曲线 图，提问。
学生思考 并回答问 题。
训练解读 曲线图的 能力，并 复习巩知 识要点。
还有哪些特点适于 消化? 设问：3.食物经过 消化，在小肠内都 变成了什么物质？
设问:消化的最终 结果是让食物变成 了可以被人体吸收 的物质，吸收的主 要场所又是什么部 位呢?什么样的结 构适于吸收？
衔接语：除了小 肠，胃、大肠也具 有一定的吸收功 能，不过，它们的 吸收能力是有差异 的。
衔接语：消化道中 不同部位吸收功能 的差异可利用曲线 图直观的进行展 示。
询问：学习了有关 消化和吸收的知识 后，同学们对此还 有什么问题？
1. 教师解 答学生 的问 题。
2. 布置作 业。
教师要求学 生回家后， 根据所学知 识，思考并 总结自己及 家人在饮食 卫生及消化 系统卫生保 健方面做得 好的地方和 须改进的地 方，并将进 行交流和讨 论。
生物学科答疑资料（第二次）
一、教师提问：如何切实提高课堂教学的是实效性？ （一）认真备课：
学习课标,钻研教材,了解学生，制定计划,编制教案（教学设 计）。 （二）认真上课，让每一节课都精彩，让每一位学生在自己原有的基 础上有所收获和进步。
教师要不断提高教学语言、课堂设问、教学组织与实施、导 入、结束等八种技能的水平。 教师提问：如何提高课堂教教学的技能？ 教学技能的核心是课堂教教学技能
多种教学形式解决教学难点的突破；
3．在此基础上，精心设计教学过程中的衔接点，使教学环节、知
识结构和三维目标的实现能成为一体。
下面以一位教师讲授的研究课：“人民教育出版社《生物学》七年
级下中第二章、第二节消化和吸收的第2课时”为例 ，进行具体说明 。
消化和吸收这一节内容在课时安排上为两课时，在第1课时中完成
教师评点学 生模型，并 出示自己制 作的小肠模 型，通过比 较说明小肠 的形态和弯 曲盘旋的存 在方式所占 空间最小， 反推同样大 小空间内， 表面积最大 的应是小 肠。
学生展示 自己制作 的模型， 并表述自 己的观 点。（通 常每班主 要有三种 观点： 胃，小 肠，大 肠。）
1. 鼓励 学生 敢于 表达 自己 的思 想， 并通 过讨 论和 分析 得出 结 论。
消化系统中 消化道和消 化腺的组 成；唾液的 作用。
提问并板 书。
回答问 题。
复习巩固 并引出本 节课内 容。
设问：消化腺分泌 的消化液是否都如 唾液那样，能使大 分子分解成小分 子?
1.胆汁对脂 1.在实物投 学生观 1.直观展
肪的乳化作 影仪上演示 察、倾听 示胆汁对
用。
实验。
并思考问 脂肪的作
1. 学生 将所学知 提 识与生活 问。 实际相结
2. 学生 合。 记录 作 业。
在上述教学过程中，首先确立的是这一节课的情感、态度与价值观
的目标重点：使学生认同生物学中结构与功能相统一的观点。而实现这
一目标的知识载体，应是具体器官的结构与功能的对应关系的分析，笔
者选择的是小肠，因而小肠的结构与功能的对应关系就被确立为本节课
的知识重点。围绕这一重点，略讲其它消化器官的结构和功能，但增添
了与重点相关的知识和活动，比如小肠内表面积大小的数据展示，制作
消化器官纸模型并进行比较、计算不同消化器官中消化液的含量等。通
过对小肠结构与功能关系的详细透彻的分析理解，使学生对器官的形态
结构与功能的适应关系有了充分认识，引导学生运用这一观点去分析和
从上述案例可以看出，非常重视教学衔接点的设计，每完成一项教学 内容或教学环节，都要设计相关的引言、设问或活动，将两个知识点或 教学环节联系在一起。设计教学衔接点就是在引导学生用联系的观点看 待课堂及教材上呈现的每个知识点，有意识的将一个个知识点构建成一 个整体。比如在上述案例中，完成了有关小肠的结构适于消化功能的教 学内容后，教师通过设问：“食物经过消化，在小肠内都变成了什么物 质？”，围绕此问，教师在下面的教学中，将食物在消化道中的变化进 行了总结性的讲授，借此将食物与营养物质的区别、不可吸收的大分子 物质与可吸收的小分子物质的区别、消化的概念，以及消化系统中各器 官功能间的联系等知识要点都整合在一起，使得所学知识能搭建出一个 越来越完整的知识框架，同时进一步认识到消化是一个连续变化的过 程。此外，设问是教师设计衔接点的常用方式，因为这种方式是对学生 思维的一种提示，一方面能引发学生的好奇心，对下一步的教学内容产 生继续探知的愿望，同时也使课堂教学每一环节既有独立性又能引发下 一教学环节，具有控制课堂节奏的效用。总之，衔接点设计得好，不仅 能使知识点间的联系和延伸自然流畅，还能将知识、能力以及情感态度
1．实践性原则 生物学科是一门实验学科，要尽可能多的创造条件给学生提供实践 机会。比如“观察细胞的结构”，要充分使用显微镜。因为显微镜是生 物学研究中最常用、最基本的观察工具，初步学会独立使用显微镜是初 中阶段十分重要的生物技能之一，学习认识、使用显微镜对学生在后面 进一步从微观认识动植物，乃至学习生物学知识的基础，有重要意义。 作为本册教材中第一个技能性的操作实验，该课内容寓理论与实际 于一体，是非常基础和重要的一节内容。但由于显微镜较昂贵，学生之
2.唾液、胃 2.多媒体演 题。
用，强调
提出问题：消化道 内具有消化液的器 官不止一个，你认 为哪个器官是消化
液与胆汁的 不同作用， 说明口腔、 胃、肠道都 具有一定的 消化功能。
示：胆汁、 胰液通向十 二指肠。 3.多媒体演 示：口腔、 胃、肠道都 具有一定的 消化功能。
胆汁不含 消化酶 （可不提 乳化一 词）。 2.并引出 模型制作 的目的。
的相关内容有：消化系统组成的概述（器官的名称、形态和位置）；通
过探究实验“馒头在口腔中的变化”，引入消化和消化酶的概念。在此基
础上，第2课时依教材需完成的内容应有：消化系统各器官的功能；营
养物质的吸收；技能训练:解读曲线图。
教师设计的此节课主要教学过程如下:
教学内容 教师活动 学生活 设计意图 动
教学衔接
2.引导学 生学会利 用模型分 析问题。
小肠作为消 化的主要场 所，其结构 与功能的对 应关系。
教师用多媒 体展示：1. 小肠的结构 特点（图 片),表面积 大小的具体
学生倾 听、思 考、计算 并回答教 师的问 题。
通过纸模 型与真实 器官特点 进行比 较，以及 大量数据
的主要场所?用老 师发给的纸张模拟 这个器官的形态做 一个（简易）模 型，制作时可裁 剪、折叠，但整张 纸都要利用上，不 能有废弃的碎纸 片。 要求学生制作同时 要思考，自己认为 这个器官是消化的 最主要场所的理 由。
设问：通过模型， 我们推理得出小肠 的表面积应是最大 的，那么人的小肠 内表面到底有多大 面积？
设问：1.为什么表 面积大，适于消 化？（可提示肠腺 的分布位置。） 设问：2.除表面积 大这一特点，小肠
数据。 2.出示教材 练习题，计 算比较哪一 部分消化道 中的消化液 最多?
的呈现， 使学生认 同小肠结 构与功能 的统一 性。
制作自己选 定的消化器 官模型。
教师简述制 作模型的要 求并巡视学 生制作过 程。
学生两人 一组共同 完成模型 的制作。
培养学生 的合作能 力，及自 己设计和 制作模型 的能力。
展示模拟不 同器官的模 型。通过相 同面积的纸 张做出不同 器官所占体 积大小的不 同，反推出 相同体积 内，表面积 的大小关 系。
理解其它器官与功能的关系。这样处理的结果是，使教学点少而精，但
能透而深，并通过厚度的增加，使学生掌握相应的学习或思维方式，而
用于拓展自身的学习能力。特别要注意的是，这里所指的重点，不仅仅
指知识，还包括能力、情感态度与价值观。
中学生一天的学习是非常辛苦的，因而很难保证每个学生每节课上
始终都保持注意力高度集中的状态，所以提高课堂教学有效性的体现之
5.板书技能： 词语式、提纲式、结构式、图表式。 要求：有计划、设计简洁、具有科学性、示范性、启发性和艺术性。 6.演示技能： 传统媒体包括实物、标本、模型和实验。 现代媒体包括电光类、电声类和影视类。 7.组织技能： 教学环节组织、教学内容组织、教学时间分割、师生交往组织。 8.应变技能
以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说。
与价值观三维目标进行有机的结合，以此充分体现新课程的教学理念。 以上教学策略一方面是在强调学会抓“点”，采用化繁为简的方式，引
导教师备课和组织教学，以此提高课堂教学的实效性；另一方面又可看 出，确立“三点”实际上对教师教学能力乃至自身多方面素养的整体体 现。比如，教学重点的确立是否能兼顾知识、能力和态度价值观三维目 标的落实，就能直接反映出教师对教材和课程标准的理解程度；而找准 难点，不仅需要教师备课时备教材，还要备学生，也反映出教师教学经 验的积累程度。对教学衔接点的设计，则能反映出教师自身对整体知识 框架和对学生认知能力的认识，也是教师的创造能力和教学特色的综合 体现。因而，抓点带面，提高实效，不仅是提高课堂教学有效性的具体 方式，也是促使教师提高自身教学能力的一个努力方向。 二、教师提问：教师教学技能怎样尽快得到提升？ （一）观察优秀教师课堂教学：听优秀教师、一线教学经验丰富教师的 课。 （二）分析成功教师教案设计： （三）观看优秀课堂教学实录； （四）小组互相听课评课说课； （五）教学录象自我反思。 三、教师提问：教学设计的原则是什么？ 教学设计要注意的几个原则（本文所举例子均是人教版教材中的）
1.导入技能： 直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入。
2.结束技能： 简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸。
3.语言技能： 语言吐字要清晰、音量语速要适宜、语调节奏要变化、语汇知识要丰 富。
4.提问技能： 精心设计、难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。
一，应是课堂教学有一定的节奏感，而难点的突破应是一节课中节奏的