如何培养学生的语言文字运用能力
课程标准提出，小学语文教学的任务首先是：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。
从以上可见，虽然小学语文教学的任务是多方面的，但其首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
但是，我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。
如：把语文课上成情节内容分析课，一个是重在情节分析，另一个是重在内容分析；把语文课上成知识讲授课或常识介绍课。
而没有涉及至语言文字的训练。
小学语文教学中怎样进行语言文字的训练呢?结合我个人教学中的感受和体会，以《颐和园》一课为例，谈谈我的几点做法：
一、适时渗透写字指导。
写字是一项重要的语文基本功，写字的指导不是那一课的任务，而应贯穿在教学的全过程中。
在教学《颐和园》一课时，揭示课题后，师生共同写课题，我提醒学生注意“颐”字的写法，左右等宽，左边笔画不要写成“臣”字。
在教学第二段时，我又适时范写“长廊”的“廊”字。
我先在黑板上范写一遍，提示学生书写注意点和方法，再让学生在书写纸上练习两遍。
对照老师的范写，检查自己写的是否端正，漂亮。
这样，教师的范写就起到了很好的示范作用，增强了练字意识，提高了练字效果。
二、加强读的训练。
要加强语言文字训练，就要让学生有充分接触语言文字，多读课文。
读，浏览、朗读、背诵。
默读，是理解词语，熟悉句子、感知内容的好方法。
朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。
背诵，是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率。
1、在朗读中体会感情。
新课标每一学段都提出要有感情地朗读。
语文教学指导学生感情朗读是尤为重要的。
在教学中，我引导学生采用多种方式朗读课文，既培养其语言文字的感受力，又加深了对课文的理解。
学习课文之前，首先应该让学生充分预习课文，把课文读通读顺。
只有把课文读流利了，才能有感情的朗读。
四年级的学生要有感情的朗读，还有一定困难，这就需要老师进行示范朗读。
如在教学《颐和园》时，我便利用颐和园全景图，让学生边看图，边听我朗读。
学生的情感在教师的范读中得到共鸣。
仿佛置身于颐和园的美景之中，对颐和园的热爱和赞美之情油然而生。
可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣。
2、在默读中理清思路，提高小学语文教学中语言文字的积累训练。
在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读。
因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。
要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景物。
在教学写景的文章《颐和园》一课时，可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么?与中间部分是什么关系，理清了总、分、总关系再
学习游览部分，幷向学生说明既是游记，肯定是按方位顺序写。
这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，分段的难点就迎刃而解了。
3、在诵读中积累语言。
在教学《颐和园》一课后，我指导学生背诵一、二、三自然段，积累文中的好词佳句，并学习作者的写法，以后自己写作文时能够学以致用。
三、抓好语言的比较训练。
可从文字的比较、词的比较，句式的比较等方面加以训练。
语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，语文中有大量的词汇。
能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。
《颐和园》一课的教学中重点的词语有：“游船画舫从水面滑过，几乎不留一点痕迹。
”中的“滑”，为了让学生体会到“滑”字用的好，我出示了：游船画舫从水面划过，几乎不留一点痕迹。
两句话进行比较，让学生读一读，说一说，哪句话用的好，好在哪?生：第一句话好。
师：这个“滑”字，是滑冰的滑，应该用划船的划才正确呀?生：这个滑字，跟能衬托昆明湖的静。
这样，通过两个词语的比较，使学生自然地明白语言文字的用法。
不露痕迹地进行了语言文字的训练。
四、巧渗写法指导。
新课标指出：“课文无非是个例子”。
学习课文，不仅要体会语言文字的美，还要学会运用作者的表达方法，作者是怎样把文章写具体的。
让学生把学到的写法运用到自己的写作中去。
写法的指导不应
该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子学会写作。
我在学完《颐和园》一文后，适时安排了写话练习，即选择大自然中的一处景物写一写，要抓住景物特点，适时运用文中的写法，把内容写具体，写通顺。
总之，语言文字运用能力在语文教学中的地位不容忽视，在课堂上培养学生的语言文字运用能力是语文教学的关键途径。
教师在语文教学中，不仅要在课前备好课，挖掘好语文教学的关键点和激发点，而且要在课堂上为学生营造一个愉快、和谐的教学氛围，让学生敢于说，敢于写，敢于用，同时运用各种教学手段，从听到读，创设情境，为学生的说和写做好准备。