早期阅读教育小故事
又到了区域活动的时间了，孩子们都非常兴奋，各自把区域卡套在脖子上，分别进入美工区、科学区、生活区、表演区，就是没人进入阅读区。

我走了过去问：阅读区谁去呀？几个平时比较听话的小朋友看到老师的介入，勉强的来到了阅读区，拿起了图书翻阅起来，一会儿就坐不住了，并且东张西望起来，注意力已被别的区域里吸引了。

这些问题引起了我的思考：为什么幼儿在选择区域活动时其它区域总比阅读区受欢迎？阅读区的阅读效果总是不够好呢？
我想主要有以下原因一是我们教师缺乏对阅读区教育价值的认识。

阅读区是我们教师最放心的一个区域，只要孩子们在看书就可以了，至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展，考虑的不够。

二是阅读区所提供的环境比较单一。

我们说注重阅读区要设置在一个安静的地方已成为我们的共识。

但不能仅此而已，一个书架、几本书，孩子们天天来此看到的就是这样一个不变的空间和材料，久而久之，他们的兴趣就会一点点地减少。

活动性的操作材料和互动的材料少。

三是教师对幼儿阅读能力的提高没有明确的导向。

由于缺乏对阅读区的教育价值的认识，我们教师的光顾也只能说是蜻蜓点水，至于幼儿兴趣所在，能力差异，往往很少去研究。

面对这样的状况不禁让我思索了许多，为了解决这些问题，我尝试创设适宜的阅读环境活动来促进幼儿阅读能力。

首先想到的就是更换材料，在阅读书架上定期变换投放幼儿喜欢的读本，分为故事类、礼仪类、益智类等。

然后以幼儿最为喜欢的形式-表演来作为互动环节，例如我来表演你来猜（幼儿将图片上的动物用动作表演出来不能说话，对面的小朋友猜是什么）读一读、摸一摸（幼儿将摸出来卡片上的一句话读出来）
经过一段时间的实验，我深刻感受到了阅读区自主阅读的重要作用。

并在阅读区的创设和指导上有了一些思索要创设丰富的阅读环境，幼儿才会对阅读产生兴趣。

教师要学会应利用一切机会、场所，为幼儿提供含有较多的阅读信息的教育环境，让幼儿潜移默化地接受有关书面语言的知识，为更好的开展早期阅读活动做好铺垫。

时时刻刻要观察幼儿的阅读水平，了解幼儿的阅读需要。

在观察过程中我们教师不仅要知道幼儿的阅读需要还要了解幼儿的阅读兴趣所在，能力差异、发展水平，把握幼儿在阅读时的不同需要。

这样才能使教师对幼儿的指导更具有针对性和有效性。

在比较安静的阅读区中我们还要注重书面语言和口头语言相结合，动静结合，集体活动和个别教育活动相结合。

虽然我只是一名年轻的幼儿教师，在许多的方面仍然需
要较强，但我有信心在我园中心思想下、在老教师的帮助下看到我们班的早期阅读绽放瑰丽的色彩。

只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，只要我们愿意认真的思考、践行，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。