信息技术培训交流研讨
陈小刚
日前，由网络继续教育学院和全国中小学教师继续教育网主办的“甘肃省中小学教师信息技术应用能力提升工程”推进会上，在吴晓寅老师的数学课上，一场“数与形”的讨论热闹的进行着。

被老师叫上台的同学，在白板上画了个正方形，并从中间分成两半，再点了一下颜料板，把其中一半变成黄色。

在接下去的教学中，大家一起动手，去把图继续往下切分。

课上师生互动频多，课堂氛围热烈。

该课堂充分展现了对于现代教学手段以及多媒体教学设备的灵活运用，不仅提高了教学效率，还助推学生转变学习方式。

而教师们应用能力的快速提升，均得益于浙江省教育厅组织实施的全省中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称“提升工程”）。

根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教育部〔2013〕13号）要求，2014年12月，浙江省教育厅启动全省“提升工程”。

2015年上半年开始在部分地区进行试点，9月份已扩展至全省小学学段语文、数学两门学科的全体教师。

据了解，我省此次“推进工程”中推出的三大针对性措施，不仅凸显独特的见解与举措，更是成为全面提升教师信息化环境下的教育教学能力的有力保证。

从“理论”到“应用”培训模式不断创新
我们的传统教师培训往往是上级下达培训任务，教师被动参加培训，只是为了修学分而去“看视频”，而且培训内容照本宣科，往往偏重理念、知识，较少顾及教师最看重的“实践方法、技能应用”，培训实际成效与预估相比大打折扣。

此次我省的“提升工程”，则尤其注重培训模式的创新，主张从“理论”到“应用”的重心转移，以校本研修为基础，提高网络服务为支撑的信息技术应用能力。

同时建立信息技术环境下的管理体系，以网络学习带动校本研修和课堂教学实践，实现培训与学科相结合、与教学实际需求相结合、与课堂教学应用相结合，突出案例教学和课堂应用，强化情境体验，使教师能够边学习、边实践、边应用、边提升。

传统的教学严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。

而将多媒体信息技术融于教学课堂，会使学生产生身临其境的感受，进行情感体验，调动学生强烈的学习欲望，有利于营造轻松的课堂气氛。

”
此次推进会，戴雯雯老师的课题上，学生们在学习《跨越海峡的生命桥》一文的过程中，就借助于多媒体教学手段，不仅被杭州的美景吸引，也被文中跨越海峡的生命救援所感动着。

从“被动”到“主动”为教师定制“个性化”方案
以往的培训内容主要来源于教师的主观需求，教师想学什么，培训就教什么，同时培训计划千篇一律，没有系统科学的培训计划。

而现在浙江省教育厅则会根据学校环境考察、个人能力测评及教师意愿等立体化的评测问卷及诊断后进行综合评估，为每位老师制定个性化培训方案，选择平台中适合自身专业发展需要的不同学科培训课程。

培训过程透明化监控效果评估不放松
以往教师培训中最为缺失就是效果评估环节，参训教师培训归来就把听课笔记束之高阁，至于是否把所学应用于自己的教学，他们的教育理念、教学行为到底改变了多少，他们的改变对学校教师有多大的辐射功能没有人关注，我们也不得而知，教师的培训过程就像个“黑匣子”。

而“推进工程”则让“黑匣子”变透明，充分运用大数据追踪技术，抓取教师在继教网等网上学习的数据，主要包括视频观看数量、作业完成数量、互动以及提问次数等，进行培训全程的透明监控。

其次定期进行现场检查，培训机构需提前将校本研修计划等发给省教师教育质量监控中
心，中心派专家通过推进会等形式随机查看和调研。

最后是培训效果评估。

浙江省成立了全国首个省级教师教育质量监控中心，会根据教师培训成果汇报，进行培训成果验收。

以前一些学校跟培训机构打好招呼，可能就会放水通过。

但现在是省级组建监察组，如果没通过的，还有进一步的培训计划。

值得一提的是，如在抽查过程中，发现被抽查学员总数的10%以上人员有问题，将取消下一年度培训机构承担培训任务资格。

多元结合：混合式培训模式呈现强大优势
自“国培计划”以来，教师培训涌现出许多优秀的做法和成功的经验，教师培训陆续发展出“师带徒”“集中培训”“三位一体”等典型模式。

这些模式各有优势，如：“师带徒”充分发挥了骨干教师“传、帮、带”的作用，与学校的校本教研紧密结合；“集中培训”模式充分发挥师范大学的理论和科研优势，走出了学校自身的局限；“三位一体”模式使得培养对象实现了个人专业发展和在当地发挥示范引领、带动其他教师共同成长的积极作用。

此外，英特尔未来教育项目、乐高教师培训项目等带来的“任务驱动、实践导向”“做中学”等培训理念与模式，均为我国教师培训注入了新鲜的元素。

在当前教育信息化背景下，“以信息化手段提高教师信息技术应用能力”成为教师培训的必由之路, “提升工程”最大的亮点在于，它在总结过往成功经验的基础上，采用了混合式培训模式。

所谓“混合式培训模式”，是将传统的教师面授培训方式与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动，以及线下集中面授与研修有机融合的一种教师培训模式。

“提升工程”充分利用教师工作坊和网络研修社区，实行集中培训、网络研修和校本研修相结合的混合式培训模式。

在集中培训方面，“提升工程”组织中小学校长、骨干教师、教研员进行集中培训，针对重难点问题进行集中辅导、答疑，充分发挥他们的引领辐射作用。

在网络研修方面，由教师自主学习网络课程，并充分利用教师工作坊、网络研修社区开展研修活动。

在校本研修方面，由学校结合培训机构和区县制定的研修计划，结合本校实际，开展具有本校特色的学科组研修、个人研修等活动，提倡集体备课、观课磨课、课程研修等对校本研修的支撑。

可以说，混合式培训模式代表着我国教师培训综合改革的最新方向。

“提升工程”旨在通过混合式培训的新模式，不仅实现到
2017年底完成全国1000多万中小学教师培训的“数量”目标，而且实现提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力的“质量”目标。

尽管混合式培训呈现出巨大优势，但在当前的混合式培训项目中，普遍存在线上、线下脱节，高等院校、培训机构、中小学校脱节的问题。

这主要体现在，培训机构往往只有网络平台和网络课程，缺乏专业力量对中小学校和参训教师进行线下实践的辅导，高等院校没有发挥理论、科研和师资优势对参训教师进行指导，缺乏骨干教师的示范引领，导致出现培训应用两张皮、培训效果难以落地的情况。

对此，各地已在多个方面作出新尝试，试图改变这一状况。

如，英特尔未来教育项目培养了一大批骨干老师，充分发挥他们在中小学校及区域范围内的辐射引领作用，促进英特尔的教育理念和方法真正融入到日常教学中；又如，“提升工程”依托高等院校，以集中面授的形式，培养了一批中小学校长及骨干教师，重点帮助他们解决工程实施中的难点问题，提升专项能力，打造了一批校本研修的辅导者和优质生成性课程资源的开发者。

教师在语文教学过程中，应恰当、正确地借助信息技术辅助小学语文教学，有助于激发学生学习兴趣和积极性，有助于化抽象为直观，促进学生理解语文知识，有助于促进学生自主学习，有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有助于教师对学生进行课堂评价，从而提高信息技术在小学语文课堂中的有效应用。

《语文课程标准》指出，现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，要大力开发向学生提供更丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习语文和解决问题的有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性语文活动中去。

把现代信息技术引进语文课堂教学上，变抽象为具体，使复杂的问题简单化，扩大他们的视野，为学生营造一个色彩缤纷，图文并茂，动静相融，
声形俱全的教学情境，充分使形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃发展思维。

多年的教学经验告诉我，如果老师布置学生回家看课本，预习教师布置的几个死规定的问题，学生会把它当成负担，好学生肤浅的看看，中下等学生基本不看，因为他们不知道怎么看，也不知道对不对。

可现在不然，让学生利用网络查找资料帮助预习，他们会把网络当成他们的老师、朋友，可在网络上毫不客气地、大胆地查找任何自己想找到的东西，找到后他有收获感，有成就感，而且对他找到的答案的正确率也很有自信，在课堂上毫无顾虑地讲给学生，这就培养了学生学习的自主性。

在此同时，学生还可利用网络查找到他们自己感兴趣的东西，这就调动了学生学习的积极性，有不懂得问题，他们也会自觉地去网上查找答案，同学们探讨，主动向老师发问，久而久之，学生自主研究的学习能力得到了大大地提高。