李 文 雯
名 山县车岭 中学 ， 四川省 名 山县 ６５ ０ ２００
朗读是 阅读 教 学 中 中最 常用 的 教 学方 式 ， 课 新 标 中关于 ７ —９年 级的 阅读要 求共 十五 条 ， 中不难 从
看出， 语文 阅读 教学 重在 培养学 生 的语感 ， 提高 学 生
现不 出《 课 程标 准》 精 神 ； 应 景 ， 渎 成 了装 新 的 为 朗 饰 。而 朗读 的被 忽 视 ， 不是 因为学 生都 渎得好 了 ， 并
拖音 等装饰 ， 腔 、 哭 笑腔 、 叹 词语 助 词 的增 加 或 变 感
、
我 对 朗读 教 学的 几点认 识
（ ） 要性 ： 一 必 朗读 教 学很有 意义 ， 它对 课堂 教学
效益 的提 高不 是短期 的 而是 长效 的。
１ 有利 于激 发学 生 的情感 ， 、 增强欣 赏 的趣 味 。
（ ） 式 比较 （ 点 揣 摩 ） 比 如这 节课 所 用 的 １句 标 ：
“ 风雨 ， 暴 暴风 雨就要 来 了 。“ ” 暴风 雨 ， 暴风 雨就要 来
的 ， 以上所 说 的理解 力 、 而 表达力 、 想象 力等 ， 多能 诸
力 的培养 哪一样 不 与考试 挂钩 ？谁 能说 朗读教 学是 脱离 了实 际的 教学 呢？ 在我 看 来 ， 朗读 教 学 是充 满 诗意 、 满情趣 的 ， 充 是最具 有“ 文 味” 语 的教学 。
一６ ６ 一 源自第２ ５卷 第 ２期 Ｖｏ ． ５ № ２ １２
雅 安 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ Ｕ Ａ ＦＹ Ｏ ＲＮ Ｌ Ｏ ＡＡＮ ＶＯ Ａ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｇ Ｃ Ｔ ＯＮ Ｌ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ
事实 是很 多学生 不会 朗 渎 。 三 、 的一 些心 得体 会 我
与文 学作 品进 行心灵 对话 、 理解 沟通 的能 力 ， 并提 高 审美 情趣 ， 这些 目标 的实现 和 朗读是分 不 开 的。 但 朗读对 于语 文 学 习具 有 十分 重 要 的作 用 ， 以下
是 我 的一些 看法 。
化等 。让学 生在 朗 渎训练 中有 法可依 ， 有章 可循 。
例如 ：
２ 能够 引 导 学 生 感 知 美 ， 验 美 ， 高 审 美 情 、 体 提
趣。
１情 景再 现 的 朗诵 （ 、 串渎一 创 设 教学 内容 的 情 境）
３ 借助 于语 气 和 表情 表达 文 章 的 神 采 ， 利 于 、 有 提 高语 感鉴 赏能力 。 ４ 有 利 于熟悉 语言 结构 ， 、 丰富语 言材 料 。 ５ 能够 培养学 生 的想象 力 。 、 ６ 有助 于提 高语 言表 达能力 的提 高 。 、 （ ） 二 重要 性 ： 练语 文材 料的基 本途 径是 朗读 。 熟
第２ ５卷 第 ２期
Ｖｏ ． ５ № ２ １２
雅 安 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ Ｖ０Ｃ １ ＡＴ ０ＮＡＩ ＣＯＬ ＬＥＧＥ
２ １ 年 ６月 ０ １
Ｊ ｎ ０ｌ ｕ ｅ２ ｌ
浅 淡 农村 初 中语 文 朗读教 学 的体 会
在农 村初 级 中学 ， 由于 各种各样 的原 因 ， 读普 朗
就 比较这两 个字 的感情 表 达有何 不 同 ， 然 ，啦 ” 显 “ 是
一
遍 不被 重视 ， 似乎 已成 为 多余 的了。 可能 我 们 教 师 以为 朗读 浪 费 时 间 ， 试又不 涉 考 及 ， 必 为它 浪费 时 间 ， 何 一节 课 不 如多讲 知 识 点 ， 多
都是希 望带领 学 生运 用 想 象 联 想进 入 文 中 ， 原 再 还 现文 中形象 ， 为下 面 进 一 步理 解 文 意 铺 垫 了一 种 情
绪 ， 到最 初的 感知 目的 。 达 ２ 比较 朗读 、
２ 持 之 以恒 ， 序渐 进 的指导很 重要 。 、 循 ３ 教学环 节 的设计很 重要 。 、 朗读 教学 是 十分 有 必要 研 究 并 且 应 大 力 推 行
一
（ ） 学生讲 解 朗读 的一般要 求和技 巧 一 向 朗读是一 种技 巧 ， 它需要 经过 有意识 的训 练 ， 达 到一定 的要 求 ， 能 传 情 达 意 ， 挥 它 的重要 作 用 。 才 发 因此 ， 在初 一 就 向学 生 讲 解 朗 渎 的 一 些 技 巧 ： 重 如 音 、 度、 速 停顿 、 奏 和语 调 方 面的 知识 ； 如 颤音 、 节 再
１ 老 师 的“ 、 示范 ” 很重 要 。
在设计 《 燕》 海 的开 头 环节 时 ， 想 要一 开始 就 我
渲染 出一个 紧 张激 烈 的 氛 围 ， 中 的各 类 物 象要 在 文 老 师 的朗诵 中表现 出来 ， 于是 采用 串读 的方式 ， 以 加
音乐 的烘 托 。这 两 种不 同 的方 式 的开 头 目的相 同 ：
二、 目前 农村 朗读教 学 的现状
啦 ！一个 陈述 句 ， ” 一个感 叹句 ， 所表达 的感 情程 度不 同， 一对 比 ， 感受 出来 了 。 就
（ ） 删 、 化 词语 ： 是 “ ２增 变 还 暴风 雨 ， 风 雨就 要 暴
来 啦 ！我 笔 误 把 “ ” 成 了 “ 突 然 灵 机 一 动 ， ， ” 啦 写 了” 对
海鸭啊 ” 加鄙 视 的表 情 ） 如 背 景 文字 的 朗读 是 一 （ 再 种陈述 语气 ， 课文 中形象 的 出现是 描述性 的语 气 ， 这
也该 渎出层 次来 。
（ ） 师 做 好 示 范 朗 读 二 教
节课不 分小 组 读 ， 生 读 、 生 读 ， 声 读 似 乎 体 男 女 齐
分析 课文 内容 ， 做点 “ 多 密卷 ” 大 全” 分数 来 得 快 。 “ ， 另一 方面 也把 朗 读当做 花架 子 ， 上公 开课 做表 演用 。
一
个 敝 口音 ， 中 的感 情很 容易爆 发 出来 。 心 （） ３ 语气语 调 的对 比 ： 比如 这 节课 的 “ 们 这 些 它