浅谈数学课堂教学情境的创设
【摘要】：《数学新课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。

”激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，是沟通数学与现实生活的桥梁。

让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境。

数学教学情境是联系数学与现实的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。

是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。

它提倡让学生通过观察，让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。

现在越来越多的老师已经有意识的创设一些教学情境为教学服务，为学生的学习服务。

那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己的一些教学经验来谈谈如何合理创设有效教学情：
一、创设故事情境，激发学习兴趣
创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。

根据儿童的心理特点，形象性强，对故事很感兴趣。

因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。

在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。

把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。

例如，我在教学分数的基本性质时，利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以flash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。

这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。

二、创设问题情境，应用有效教学
问题是数学的灵魂。

应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者和问题的解决者。

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”愿意提出问题就意味着对学习有积极的学习态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。

而教师就要作为学生数学学习活动中的创设者、组织者、指导者。

好的情境能使学生尽快进入学习状态。

良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。

为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。

在教学“分数除法”时，我设计了这么一个片断：师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少人？
生：男生20人、女生25人。

师：根据这两条信息，你们想到了哪些数学问题？
生：男生是女生的4/5，
生：女生是男生的5/4
……学生纷纷举手发言。

师：根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题并解答呢？
在上课前，我就利用学生熟悉的班级男女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不仅激发了学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用于数学化的意识。

三、利用直观教具创设情境
教学情境的创设要根据不同的教学内容有所变化。

在教学有关空间与图形的内容时，我认为，利用直观的教具创设教学情境，教学效果更为突出。

点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系，单凭在黑板上画图和文字表述，对初学的学生来说还是难以想象，不易弄懂的。

教师要善于利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。

如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则有更大的教育意义。

在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我带了一把小刀和一个萝卜到了课堂，同学们由于不懂老师的心意，都笑了。

可是笑声未断，我就按照自己课前的计划削起了萝卜。

削第一刀，萝卜上出现了一个平平的面。

我绘声绘色的告诉学生：这就是物体的“面”，削第二刀，萝卜上又出现了一条长长的边。

我津津乐道的告诉学生：这就是物体的“棱”，削第三刀，萝卜上出现了尖尖的点，摸起来有些扎手，我不失时机的告诉学生：这就是“顶点”。

这时，同学们的积极性顿时被调动起来，他们边看、边听老师的操作与讲解，那种跃跃欲试，随时都想动手参与、帮忙的样子，甚是可爱。

接着我用概括性的语言，对着已被削的“残缺不全”的萝卜启发
说：一刀出面，二刀出棱，三刀出顶，若是四刀、五刀、六刀，这将会变成什么样呢？请同学们在小组内继续削下去……。

利用生动、形象、直观的教具和学具，创设教学情境，引起学生的注意，唤起学生的情感和想象，使他们更好的感知教材，以达到由表及里，从具体到抽象，由简单到复杂的学习过程。

符合孩子的心理特点和认知规律。

四、创设操作情境，操作中获取知识
俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍”。

根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学知识，又能提高学生实践能力，培养创造精神。

在教学"圆锥的体积"时,我让小组在圆锥中装满细沙倒入圆柱中.看倒几次能装满.结果学生发现各组情况不同,这时学生就思考为什么不一样?到底应倒几次呢?
五、利用游戏活动创设教学情境
新的《课程标准》要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。

有趣的数学游戏，更有利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，交往互动的程度更深。

让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高。

如在教学《可能性》一课时，我利用学生平日里喜欢“套圈”的游戏，（出示课件）“你们说说淘气小朋友一定能套中吗？”“一定不能套中吗？”“只能怎么说？”突出关键词（可能）（不一定），然后组织学生进行游戏活动，在一个盒子里装红球若干和白球一个，伸手去摸，摸出的结果会怎样？谁来摸摸看？让学生在这样的游戏活
动中，充分感受和体会“可能”“一定”的含义。

学生的思维火花被点燃了，学生的探究欲望被激活了，学生的实践与探索活动也在不知不觉中展开了。

每一个孩子都喜欢游戏，这是孩子的天性。

如果教师能联系实际，把数学知识以游戏的形式展现在孩子的面前，孩子就会积极参与，孩子的创造才能就会充分发挥出来。

通过游戏，让课堂变得灵动，富有情趣，也让学生体验到了学习数学的快乐。

在《字母表示数》这个内容的教学中，就可以创设这样一个游戏情境：师举例：一只青蛙4条腿，2只眼睛，1张嘴，扑通1声跳下水
生1：两只青蛙8条腿，4只眼睛，2张嘴，扑通、扑通2声跳下水
生2：三只青蛙12条腿，6只眼睛，3张嘴，扑通、扑通、扑通3声跳下水
生……：…….
当青蛙数量增加时，学生的出错率也越来越高，同时学生的参与热情也高涨。

师提问：你能发现什么规律吗？如果青蛙的只数是n只，那么……
生回答：如果设青蛙的只数是n只，那么n只青蛙4n条腿，2n只眼睛，n张嘴，扑通n声跳下水（学生很快就说出来了）。

同样的游戏活动在低年级的课堂中也常常用到，比如，开火车，智力闯关，巡宝游戏，数学乐园等等，这种快乐动手，快乐操作的学习方式更能让学生体验快乐学习的氛围，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，栩栩如生。

这样的学习才是我们应该提倡的，这样的学习方式才是我们所要追求的。

创设教学情境的方法还有很多，教师要因地制宜，合理使用。

好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的教师变得更有活力，让我们的学生兴趣激昂地掌握知识。

当然在情境创设中，我们还要注意形式上的多样性和新异性，内容上的生动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性，同时也要避免只是一味追求课堂教学的新奇而忽略知识的掌握和应用的倾向，要注意情境创设的实效性和趣味性的有机结合。

教师只有以学科知识创设情境，以情感来掌握知识，多总结生活经验、教学实践经验和不断地改进教学手段和方法，才能有更多的教学情境，服务于提高教学质量这一目标。