形成性评价在大学英语自主学习中的构建
自主学习是培养学生在学习过程中对主体负责的一种素质和能力，形成性评价则是教学过程中提倡的一种多方位全过程的评价手段。

分析了现有模糊评价模式的弊端，通过对中文081班32人2年期末考试成绩的分析研究，根据个体差异提出因材施教（培养学生自主学习能力）的必要性，进而提出与之适应的因材施评（自主学习中形成性评价）的构想。

标签：自主学习；形成性评价；终结性评价；因材施教；因材施评
引言
大学生已经有了最少六年的英语学习经历，由于地域，家庭背景，学校环境和认知能力等的差异，学生的英语水平参差不齐而且普遍偏低。

统一的教材、统一的评估模式不能适应不同学生个体学习的需求，以致英语学习耗时低效，不利于学生的个性化发展。

自主学习在教学中的应用，能满足不同学生的弹性需求，使倡导了多年的因材施教落到实处。

形成性评价结束了终结性评价一统天下的局面，是根据学生不同的特点监控学生学习过程的模式，本文尝试从自主学习的因材施教的教学模式到因材施评的评价模式的构想。

一、相关理论依据
自主学习能力（autonomy）一词最早由Holec,H在1981提出，指的是自己对学习负责的能力[1]。

Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。

他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思[2]。

近年来对学生自主学习能力方面的研究越来越多，自主学习能力是一种自觉的、制定适合个性化的学习计划，采用相应的策略达到预期目标的一种过程性能力。

形成性评价是由美国芝加哥大学的哲学家M.Scriven1967年在《The Methodology of Evaluation》一书中提出来的。

形成性评价贯穿于整个教学过程,是将学生的学习情况进行过程性的监控与评价,并用于调整教学方法、措施和内容以满足学生的需求进而来提高教学质量[3]。

将形成性评价用在学生自主学习的过程中是因材施教的教学模式下的因材施评的先进的评价模式。

二、目前使用的评价模式效果的分析
1.现有评价模式的弊端
我们目前使用的评价方式是介于形成性评价和终结性评价之间的一种模糊状态模式为：平时成绩（30%）+期末试卷成绩（70%）。

其中平时成绩=考勤成绩（30%）+课堂表现（30%）+作业（40%）。

课堂表现主要指学生上课的参与程度，由于对课堂表现的评定没有统一的标准，最后要求将定性评价定量化，教
师定量给分存在一定的难度，调查表明这项成绩基本没有多大差异。

任课教师在学期末才能给出学生的平时成绩，跟单纯的终结性评价相比，在理论上看起来关注了学习过程，但对过程缺少反馈和有效的监控，所以是一种模糊评价模式。

2.对我校中文081班32人大学两年4次期末考试成绩的分析
我校本科学生使用新视野大学英语教材。

以中文081班为例：四学期的均数分别为65.24，64.95，64.66，66.42，众数分别为：65，65，65，66，全距分别为：43，48，50，52，标准差分别为9.54，9.24，9.88，10.05。

从学生两年的成绩分析来看，成绩变化不大，是否能满足大学英语课程教学基本要求？学生是否在两年的学习中学到了东西？这是值得思考的一个问题。

统一的教材统一的授课顾及不到学生个体发展的需要。

针对不同学生的情况又做了学习效果调查问卷。

3.对中文082班32人两年英语学习效果调查问卷的分析研究
从学生的自评情况来看，大学英语两年学习前，有6人认为自己英语很差，4人认为自己的英语较差，有17人认为自己的英语水平一般，有3人认为自己的英语水平较高，有2人认为自己的英语水平很高。

两年后，7人认为自己英语很差，5人认为自己的英语较差，有16人认为自己的英语水平一般，有3人认为自己的英语水平较高，有1人认为自己的英语水平很高。

后这组数据与考试成绩的结果基本吻合。

入学希望自己英语水平大幅提高的人为30人，2人持无所谓态度。

2年的学习后没有人认为自己的英语水平得到了大幅提高，8人认为有些提高，11人认为自己有点提高，10人认为自己基本没提高，4人认为自己完全没有提高。

这和加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力要求相违背。

三、大学英语自主学习中形成性评价的构建
鉴于统一的教材、统一的进度、统一的评价模式效果不明显的情况，我们将自主学习引入到教学中，教师根据不同学生的不同情况给予帮助，真正意义上的因材施教。

由于学生个体的差异，终结性的单一评价模式不能激发学生的积极性，用形成性评价来评估自主学习的效果，模式如下：
1.量身定制学习计划
在我国“保姆式教育”（中学阶段学生对学什么，在什么时间、什么地点学，什么样的进度没有可选择的余地，老师都会精心给安排好）背景下，使得很多学生缺少自主学习的能力。

入学后教师根据学生的具体情况帮助其制定合适的学习计划是高职高专英语自主学习的基础。

包括适合不同个体的学习材料，学习策略，学习进度等。

Harlan&James强调确定学生现有水平与教学目标之间的差距是形成性评估实施的关键[4]。

2.恰如其分的自我评价
自我评价指的是学生在学习过程中对自己的各种表现进行自我认识、自我分析，进而到自我提高的过程，是激发学生内部动机的直接手段。

曾子说：“吾日三省吾身。

”孔子说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

”都是强调自我评价、自我反思、自我完善在自主发展中的重要作用。

能力的自我评价经由反馈调节学习者的策略行为,影响他们的思维和选择过程,对他们的行为表现有极大的影响。

3.激发竞争的合作互评
激发竞争的合作互评小组式学习是近年来我校试验的一种相对有效的学习模式，合作互评是小组学习中的一种能够激发学生竞争的有效方式。

在小组式合作学习过程中对同伴的评价既能学习他人优点，也能规避他人缺点，激发了内在的一种自我完善和赶超他人的意识。

学生在合作中共同提高，团结合作。

4.适当的阶段性测试
在我国素质教育提倡了多年了，但依然不能完全摆脱应试教育的束缚。

新生第一学期快结束的时候听到最多的一句话是：好久没做题了，心里没底。

语言学习是个长期积累的过程。

学习者在学习过程中需要横向比较也需要纵向比较，自评，师评和他评都属于个人成长中的纵向比较。

而用同一套题去测不同的学习者为他们提供横向比较的数据。

便于学习者查找差距，调整学习方案和策略，修订学习进度。

实践证明经常做一些不计入总评成绩的小测验有助于学生了解自己的现状,及时调整自己的学习方向[5]。

5.与教师多种形式的动态交流
在自主学习中，教师不是撒手不管，而是角色的多样化，在学习者自主学习过程（确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果）中，教师是全程跟踪式的指导者者，合作者，促进者，参与者。

教师要不断地研究评估结果所反馈的信息,一方面要给学生提供建设性的、精确的反馈信息,另一方面及时调整教学,真正做到评估服务于教学。

除了课堂上的有效交流外，科技的发展为师生的交流扫除了时空障碍。

电话、短信、QQ、E-mail等为师生的交流提供了很多便利。

结语
形成性评价在听力自主学习中应用是重视过程的学习和评价的结合。

恰当使用会改观现在耗时低效的教学状态。

可能会遇到的一些问题有：教师观念落后，难以完成角色的转化，把学生自主学习认为是自学（自己学习），对学生的评价缺乏客观公正；学生自评是比较难的一项，由于我国公民性格的含蓄性，学生可能会出现过于低估自己的现象；关于他评，有些学生出于面子不愿意把他人的不足说出来，怕影响同学关系；阶段性测试的内容形式都要符合学生的即时需要，否则就失去应有的效度。

所有这些都是在实施过程中应该尽量克服的。

参考文献：
[1]David Gardner & Lindsay Miller. Establishing Self - access from Theory to Practice [M]. Shanghai. Shanghai Foreign La-
nguage Education Press, 2002, 5-7.
[2]麦小敏.网络环境下学生自主性学习误区及对策研究[J].北京: 教育探索, 2007, (5): 120-122.
[3]Henning,G.A Guide to Language Testing:Development, Evalu-
ation and Research [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[4]Harlan，W & M.James.1997 Assessment and Learning: Differenc-
es and relationships between formative and summative asse-
ssment. Assessment in Education, 3: 365 - 379.
[5]Davies，A，.A.Brown，C.Elder，K.Hill，T.Lumley & T.McNamara. Dicti-
onary of Language Testing.Beijing：Foreign Language Teachi-
ng and Research Press & Cambridge, 2002.
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