爱国主义
韩麦尔先生
“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”
“我们大家都有许多地方应该责备自己。”
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚 一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干 活儿。我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗?我不 是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不 是干脆就放你们一天假吗?……”
漠。通过小伙计的双眼，我们不仅看到了酒客和酒店老板 的麻木和冷漠，还看到了这种麻木和冷漠给儿童带来的影 响。
总结
第一人称“我”，既能带给读者亲切真实的阅读感受， 又能增加读者的阅读兴趣。
儿童的口吻，以儿童的所见所闻为线索组织全文，使作 品风格带有儿童的天真稚拙，而且还丰富了主题表达。
镇上的人
郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本， 跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖 了。
最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好 些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老 头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮 递员，还有些旁的人。 个个看来都很忧愁。
平时没有忧患意识，国家已 灭亡才觉醒 。
如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响 亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
自觉自省
儿童视角的作用：
使主题内涵更加丰富与深刻。
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!” 对入侵者的叛逆与反抗
连儿童都能有这样的勇敢和觉醒，更何况是成人呢？
儿童视角的作用：
第一人称“我”
第一人称“我”的作用：
带给读者亲切真实的阅读感受。
增加读者的阅读兴趣。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。
最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：
败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦——我也不停步，
只在心里思量：“又出了什么事啦？”
设置悬念
谁的口吻 ？
小弗朗士 小学生 儿童
小弗郎士
“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这 样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨 尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本， 语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么 重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。 还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看 见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒 尺。”
儿童视角的好处：
小弗朗士的所见所闻所思构成小说的线索。 迟到 野外游玩 心慌脸红回到教室
儿童视角的好处：
使作品带有一种天真的情趣，沾上了淡淡的喜剧气氛。
天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士 士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了……
郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本， 跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听 到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。
。
真正的爱国：
将热爱祖国语言文字的 感情与深刻的自觉、自省 意识和振兴民族的实际行 动有机地结合在一起，才 是真正的爱国。
阅读小说不应仅仅关注主要 人物形象，还需关注其他相关的 人物，这样才能更好地理解主题。
独特的叙事视角：儿童
第几人称？
《最后一课》
《最后一课》
主题？
爱国主义
(韩麦尔先生）他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白， 最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了 国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一 把打开监狱大门的钥匙 ……
（小弗郎士）上课听的那么专心，以前不会的、枯燥的法语学 习现在却变得那么简单。
结构上，主人公的所见所闻所思构成小说的线索； 风格上，使作品带有一种天真的情趣，沾上了淡淡的喜
剧气氛。 还有利于表达深刻的主题。
经典作品
鲁迅《孔乙己》： 十三四岁的酒店小伙计
“我”到酒店的所见所闻所感构成了文章的线索，使读 者读来感觉亲切真实。
帮助表达主题。 小伙计对孔乙己的态度变化：稍有好感、看不起 、冷
儿童视角的作用：
使主题内涵更加丰富与深刻。
我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了 吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想 起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得 那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们 分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他 了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。