开放式作文教学之我见
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）02-137-01
何谓开放式作文教学？是指在作文教学中创设宽松的教学环境，为学生提供一个学校、社会、自然界相融合,与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全
方位开放的作文教学空间里自有驰骋，全面提高语文素养，是一种从应试教育转化为终身学
习的大作文格局。

在小学作文课中如何体现开放呢？
一、教材开放
现行语文课本每单元都安排了一次习作训练。

我要讲的开放式作文教学就是根据需求大胆改
变教材要求，根据课程标准自编作文教材，增加有时代感的新科技、新知识练习，或校本开发。

根据学生生活实际灵活处理教材，可以对写作序列重新组合，活化写作内容，缩短写作
练习与学生生活的距离，激发学生写作的积极性。

在合理安排课程内容的基础上给地方、学校、和老师留有开发、选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

比如写景习作，我们要根据地方实际时令调节内容训练的先后顺序。

再比如我们农村小学课本根据本班
学习需要创设了地方教材:《古诗欣赏》《高山野菊花》《红学文化》《望远山的由来》……
家乡的民族风情，风景名胜都是我们了解的内容。

通过习作教学同学们不但有家乡最美的自
豪感,而且也是习作材料的第一手来源。

二、课堂开放
在应试教育的禁锢下，学生的生活范围只是校园小天地，再加上家庭生活环境只围绕读书这
个中心环节机械重复，而生活内容则局限于课堂内外的无休止训练。

这种紧张而单调的生活
节奏是学生丧失了一种去扩展生活的外延，失去品味生活的内涵。

这样，学生的作文只能是
隔靴搔痒、闭门造车。

为了克服这种弊端，教师要放开眼光给学生充足的时间和空间，严格
控制课堂讲解时间，控制作业量，挤出时间让学生参与实践活动、博览群书，通过在大量活动、大量阅读中积累提高文学素养。

比如：每周要给学生安排一定的时间参与阅读，要抽出
时间让孩子们参加社交活动。

如勤做家务、过年写春联，集会作演讲、帮扶贫困、为社区搞
宣传……这样既体察了小日子的质朴，有丰富了自己的阅历；既积累了素材，有净化了心灵，陶冶了情操。

无数的事实证明：课堂的开放有利于学生自主并全身心的投入，因此，在习作
课上，教师应利用各种手段,设计丰富多彩的活动，激发学生的写作灵感。

这样，学生写出来
的文章才有真情实感。

如我在教学《一次有趣的游戏》之前，我问学生大家喜欢游戏吗？学
生一听有游戏玩，乐的欢呼起来：“爱玩!爱玩！”那好，我们现在来玩个贴鼻子的游戏，于是
课堂便成了孩子们游戏场所。

接着我在我在黑板上画了一个小丑的脸，有眼睛、耳朵、嘴巴，就是没有鼻子。

于是我让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上把握事先准备
好的鼻子贴上。

看得出来学生一个个玩得很投入、很开心。

游戏结束后，我叫大家拿出笔来
把刚才看到的亲身体验写下来。

学生们有了亲身感受，写的作文也得心应手，很快的写好了
作文，并且个个写得生动有趣。

当时习作教学活动变就变成了一场妙趣横生的游戏，变成了
一项奇象叠出的实验，变成了一次亲切畅谈……让学生在轻松愉快的氛围中完成了习作。

像这样，活动多了，学生就善写、乐写，就避免了提笔无话的尴尬。

三、内容、形式开放
小学生天真烂漫，对事事充满好奇，他们渴望自由，向往轻松自在的生活，可现在教育中的
种种弊端压抑了他们的天性。

取而代之的是学习给他们带来的烦恼，是他们对学习产生厌倦感。

在语文作文教学中学生最怕是写作文，觉得是奉命而写，非常被动。

开放式作文教学就
摒弃了这些尴尬，它与生活紧密结合，让学生尽情的体验生活的甘苦，学生可无拘无束发表
自己的见解。

优话则长，无话则短，消灭了因字数关系而生编硬造说违心话的现象，再者，
开放性作文教学没有问题上限制，学生任意选择自己所喜爱的表现形式来表达自己的真情实感。

给学生极大的自由，深受学生喜爱。

如在组织学生写春游见闻感受时，有的学生以日记
的形式写愉快的活动，童心童趣跃然纸上；有的学生以故事的形式叙写美景；有的学生则以
诗歌的形式赞美没的创造者，书写热爱自然之情；有的是以书信形式给园林管理部门提建议，倾注对一草一木关爱之情……形式不一百花齐放。

学生在生活的万花筒中尽情的捕捉自己喜爱的镜头，将自己的感受跃然纸上，他们感到写作文不是一件困难的事，而是一块说心里话的
快乐园。

这样的写作没有负担，没有约束，没有奉命而写的感觉，学生们乐意写。

开放性作
文教学还给学生提供了一个倾诉的舞台，他们可以任意对社会的人事做出自己的评判，写出
的文章内容新、形式广，谋篇布局有创意。

但不是说对社会的人事景物随心所欲的评判，就
不讲原则，总之，开放性作文教学让学生体验了生活，倾吐真情，在丰富多彩的生活中，让
学生学会了思考，锻炼了意志，给作文开辟了一条崭新的道路。

学生在轻松自在的写作氛围
中乐意展示自己真情实感。

四、开放评价
教学评价是教学过程中的重要环节。

过去我们的写作评价是老师按照自己的指挥棒一手操作，一厢情愿的打分数、定等级。

学生只看结果不关心修改内容，也无心去品读。

开放性习作教
学评价取长补短，在已有长处的基础上加以过程性管理，不但采取自评、互评还进行集体评。

就拿学生之间的互评来说吧，通过同学的提议，不但在文章的内容、表达方式布局谋篇互受
启发,还在人生价值观上有所取舍,正能量得以弘扬。

知道什么该宣泄，什么该摒弃.老师在评
价的时候不是吹毛求疵的找缺点、自作主张的修改，更多的是找亮点，多鼓励少篡改。

这样
学生习作也有自信，写起文章来也就激情高涨，文思泉涌。

总之，开放性作文教学立足于学生终身发展，提供了广泛的题材，还原了孩子童真、童趣。

在教学过程中教师尊重学生个性差异、重视实践操作，满足了不同人不同层次学生习作需求，有利于学生创造力的发挥，有利于写作能力、人文素养的提高。