“拿来主义”之我见
──对语文教师提高自身的几点思考
随着课堂改革的不断推进和深入，越来越多的教师投身到课程改革的浪潮中去，积极探索，卓有成效。

就拿语文课堂来说，语文本身是一种充满思想、充满人文精神、充满灵性与智慧的学科，《新课程标准》为广大语文教师带来了更符合语文特点的课堂教学新理念，语文课堂呈现出富有特色的多向而互动的精彩景象，成了儿童开放、丰富的学习世界。

广大的语文教师也倍受鼓舞，积极投身到课改的天地中，为课改奉献出自己的智慧。

欣喜之余，静坐反思，面对当前语文课堂教学，我们语文教师应当怎样汲取其中的营养来提高自己？思考之时，我不禁想起了鲁迅先生的《拿来主义》。

一、“我们要拿来”
鲁迅先生在他的《拿来主义》一文中早就肯定了“我们要拿来”！的确，对于实施语文课程改革的广大教师来说，我们应当“拿来”。

过去，教师作为知识、传授者这一核心角色，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。

教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。

现在，教师以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结交流，宝贵的教学经验就不可避免地以最快的速度在最大范围内推广着，广大教师就应当自然而然地“拿来”，在教学过程中加以实施。

不走弯路，不牺牲学生，取得良好的教学效果。

二、“鱼翅、鸦片、烟枪烟灯和姨太太”
“拿来”是必要的，也是顺理成章的，但有些教师怀着一颗虔诚的心去学习，只顾着拿来，认为一切皆可“拿来”，凡“拿来”的都是好的，都是能用的；在“拿来”中不知不觉中已经走形、变味，从而走进了“拿来”的误区。

1.把“自主”变成“自流”
在课堂教学中应尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，鼓励学生多动脑思考、多动嘴讨论、多动手操作。

于是，教师一改过去只顾自己滔滔不绝地讲的做法，一味强调学习内容由学生自己提（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就
怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流）等等，完全让学生自我表演，教师本人则成了闲人，只在教室里闲庭信步，以超然的姿态对待学生，顶多也只是当学生有求时才张开尊口，指点迷津。

这样，学生在迷迷糊糊中完成了一堂课。

这样做，学生表面上获得了自主的权利，可并没有实现自己的自主。

被轰轰烈烈、热热闹闹的外表所迷惑，以为是个“好东西”，能为我所用，实际上课堂教学效率并不高。

2.合作有形式而无实质
教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。

教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者，而是一个仲裁者，教师只要按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。

而学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流与碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。

总之，当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

3.探究的“泛化”与“神话”
关于探究的“泛化”，请看下面的案例：
师：小朋友，“草”字怎样记啊？
生：“草”，上面草字头，下面是“早”字，合起来是“草”字。

师：还有其它方法吗？
生：“草”，上面是草字头，中间是个“日”，下面是“十”字，合起来是“草”字。

师：很好，还有其它方法吗？
生：“草”，上面是辛苦的苦去掉古，下面放个早，合起来是“草”字。

师：很好，还有其它方法吗？
生：“草”，上面是花字去掉化字，中间放个日字，下面放个十字，合起来是“草”字。

师：很好，还有其它方法吗？
······
学生越学越复杂，越学越糊涂。

这样的探究有价值吗？这是探究性学习吗？同样，探究的“神话”则是把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，一定要按科学的程序去探究基础教育的知识，过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，从而导致学生好奇心和操作欲望的丧失。

虽然本次课程改革大力倡导在各种教学中面向全体学生，开展多样化的探究性学习，但是，并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式，陈述性知识就不需要花时间去探究，靠听讲阅读理解等方式就能掌握。

无须探究的偏要去探究，这只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸俗化。

还有一些现象也不容忽视，有些语文课从头至尾教师的所有问题学生都回答得完美无缺，毫无生成的闪光点；课堂上学生不时穿插才艺表演，吹拉弹唱齐上阵，表演精彩到位，恍惚之间，俨然已忘记这是一节语文课。

另外，把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“知不知”“是不是”“对不对”“怎么样”“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，把对话（师生之间，学生之间，学生主体之间的平等互动的对话）庸俗化为问答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。

再如，新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师不管学生怎样表达表现，一味给予夸大性的表扬。

正如一味惩罚不可取，一味的夸奖学生同样弊大于利。

教学固然讲求艺术，但素质是“教育”出来的，而不时“鼓励”出来的。

尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

三、“我们要或使用，或存放，或毁灭”。

鲁迅先生在他的《拿来主义》一文中早就告诉我们如何对待“鱼翅、鸦片、烟枪烟灯和姨太太”，并总结性地说了一句“我们要或使用，或存放，或毁灭”。

这些，冷静的我们都懂，关键是具备怎样的素质才能让我们清醒地认识到“拿来”的是使用、存放还是毁灭。

1.良好的职业道德素质
小学教师的教育对象是小学生，这决定了小学教师师德的特殊
性，要对自己的事业有更多的奉献精神，对学生有更细微的关心，更充分的耐心和更强烈的爱心。

语文教学真正从培养孩子出发，为本班孩子量身定做，不断思考自己的教学行为是否有效，有多少成效。

新课程改革对教师师德提出了更高的要求，需要教师有强烈的责任心自觉地投身于语文教学中去，学会反思自己的行为，善于发现问题，及时改变旧的观念、行为和习惯。

2.综合的专业知识和技能
基于小学语文教育的特点，也为了适应新课程的需要，小学语文教师的专业知识和技能应具有综合性。

这次课程改革，在结构上作了较大的调整，小学阶段以综合课程为主，体现出小学教育具有较强的综合性。

因此，小学语文教师要改变传统教学以学科课程为主的倾向，形成跨学科的知识结构，原有的单一的知识结构已经不能适应新课程改革的需要。

小学语文教师应具有科学、自然、历史、天文、人文、地理、艺术、心理学、教育学等学科的知识素养，教师不仅要“有”，还要“教”。

新课程要求改变传统的教学方式，在专业技能方面必须有创新。

当一位教师已具备系统而明确的专业知识结构，理解和通晓所教学科的知识，具有广博深厚的文化基础与学术视野时再来解读文本，选择教学方式，应对课堂中的突发情况就游刃有余，能够有效地抓住学生的智慧火花为我所用，把课堂教学带入一个新的，更高的境界。

3.具有反思意识
苏格拉底说过：“没有经过审视和内省的生活是不值得过的”。

教师既是教学的实践者，又是自身教学行动的研究者，在新课程改革下，面对复杂多变的教学环境，教师进行的是一种寻求个性的创选性的教育实践，需要不断对自己的教学行为、教学设计以及由此产生的结果进认真的分析，以批判的眼光反观自己的教学思想、教学方法及评价方法，积极寻找新的理念与新的策略以达到教学的最优化，并在教学实践中积极加以验证。

这是一个循环往复、不断上升的过程，既能把教学理念和技巧内化，又能使自己的教学更加有效，并对自己的专业发展负责。

只有这样，教师的专业能力才能不断提高。

因此，具有反思意识并付诸行动，是教师对待教学工作认真负责的一种昭示，是教师具备自我表现发展的主观意识，产生了专业发展的内在动力，从而真正获得作为一个优秀教师的专业化发展，使教学工作成为教师的一种美的享受。

当然，小学语文课堂较以前有了显著的进步，但在优化课堂教学过程中，我们必须把握分寸，在改革实践中逐步完善，让学生在自然和谐的课堂环境中，通过自身的感悟实践，形成语文能力，提高整体素质。

作者简介:
孙一敏,女,本科学历，连云港市解放路小学语文教师,小学高级职称,市“十、百、千”工程“骨干教师”。

撰写的论文曾获省“师陶杯”一等奖等奖项。

多篇教育论文，教育随笔发表在《连云港论坛》、《连云港日报》等报刊杂志上。