地方本科院校生物化学实验论文
一、生物化学实验教学现状
目前生物化学实验教学依附于理论教学，而不是作为一门单独学科进行教学，学校、老师和学生对生物化学实验教学重视。

生物化学课堂教学实验教学内容设立简单，以验证性实验为主；实验英语教育机械简单，主要整体表现为教师准备、讲解，学生依样画葫芦。

目前的生物化学实验教学不利于学生培养，别说应用能力的培养，越来越谈不上科研素养的培养。

问题主要表现在：
1.生物化学实验教学直接投入实验教学不够：
初级湖南理工学院生物工程专业为2005年新设专业，一切从零开始，实验设备不够，建议无法满足现代生物化学电教要求。

实验设备台和套数不够，限制了学生单独操作各别科学实验设备的可能，例如层析系统、常压色谱仪和高效液相色谱仪各一台，很难让每位学生单独操作。

2.微生物学分子生物实验教学内容陈旧：
由于生物化学实验教学经费投入充裕，免疫学实验设备单一，导致生物化学实验导至内容设置只能以验证性实验为主。

比如运用分光光度计测定物质的含量，设置的内容太多，几乎一半实验均需要使用分光光度计。

这样的实验内容设置，根本无法满足学生对生物化学基本认识论、基本概念的理解，更谈不上能力的培养。

3.教学过程中学生参与性不强：
实验前预备室教师做好一切准备工作。

课堂上实验教师先课堂教学召集学生讲解操作步骤等等。

然后教师按照实验教师的讲解一步一步完成实验内容。

实验完成后，教师指导学生处理实验结果，分析实验问题。

一切或仅科学实验由实验指导教师包办。

学生不用思考，只需要有机械地完成一切，久而久之，学生不再思考，更谈不上在实验
过程中发现问题和物理解决问题。

如此教学方式，必将影响学生对实
验课的兴趣，不利于学生生存能力的培养。

二、生物化学实验教学改革内容。

针对上述问题，湖南理工学院在多方面采取对策，对生物化学实
验教学进行了推进改革，具体改革内容如下：
1.加大生物化学实验教学投入。

加强麻省理工学院基本建设，首先从实验场地建设入手，学校加
强实验场地建设，为生物工程专业建设了大量实验室，保证了实验教
学场地，目前建立了包括实验分室在内的大量实验分室。

在需要进行
场地建设的同时，连续多年对生物化学实验教学仪器近十年进行投入，购置了包括5台液相色谱仪在内的大量实验教学仪器，使生物化学课
堂教学实验教学内容改革成为可能。

近几年来，大学物理不仅在实验
室硬件建设方面增加了财力投入，同时在实验室人员配置上也投入人力，把教学能力强的教师上用配置到实验教学上，把实验教学放在一
个前所没有的高度进行建设。

2.改革生物化学实验教学内容。

化学分析生物工程专业在改革前生物化学实验40学时，实验信息
内容主要以验证性实验为主。

通过改革，把生物化学实验从40学时调
整为96学时，把实验实验将生物化学教学内容调整为以验证性实验为
基础，以综合性实验和设计性实验为主要教学内容，重点突出综合性
实验和设计性实验的实验教学内容设置，以此为基础进行分析化学实
验教学。

结合教师专业方向特点，我们在生物学综合性和设计性实验
设置上主要以生物大分子的物理分离提纯与活性标定为主。

事实证明，综合性和设计性实验的开设，激发了学生的读书与研究研究热情，越
来越多的学生主动申请进入教师课题组从事科学研究工作。

考虑到学
生的学习热情，我们在改革生物化学必修课程实验教学内容的同时，
紧密结合学院每位教师的科研工作，设立了生物化学开创性创新性实验，以期学生获得大幅提升。

比如2011级生物工程专业生物活性镇痛
肽的合成与活性研究课题小组，在该文作者的指引下，通过Fmoc固相多肽合成、高效液相色谱纯化、复性体系二硫键形成等方式合成瓦万生物活性多肽，将活性多肽在动物模型上进行活性研究，发现合成的镇痛多肽在动物模型中具有良好的镇痛自由基，该实验结果通过该文作者整理，发表在SCI杂志“Protein&PeptideLetter”杂志上。

通过创新性实验开张，要强学生解决问题的能力越来越强。

为本科生将来进入实验室从事研究工作实现无缝对接打下了坚实基础。

3.改革生物化学分析化学实验教学方式。

传统生物化学实验教学由教师主导，学生被动接受，学员缺乏主观能动性，缺乏参与性。

目前仍然我们通过改革，将教师从主导地位主导地位改为从属地位，而学生则从从属地位变为主导地位，教师只安排实验项目，也就是出题。

学生则从实验设计、实验准备、实验过程到实验结果分析全部自己解决，并且每次完成后学生均应该能够提出问题，教师风险问题则和学生阐释实验问题，学生的实验操作技能和实验成功率获得了极大治愈率提高。

同时也使学生了解了一个实验的全部内容，为学生吕齐县学习，社会学生将来进入为参与工作或者将来从事研究工作开创坚实基础。

4.分子生物改革生物化学实验考核方式。

传统生物化学实验只注重实验理论考试和期末实验考试的做法，湖南理工学院采用全程考核的方式对生物化学实验进行全程考核，也就是实验的全过程也是考核过程。

对每位家长生物化学实验成绩的评定，选用平时实验成绩、实验报告和实验考试成绩相结合的办法。

平时实验成绩占比50%，平时实验成绩根据每位学生每次实验的情况，实验过程中各种仪器设备操作规范性，实验结果的准确度，甚至包括实验整个过程中试剂称量、溶液配制等乳化实验习惯性动作进行综合评定，每次实验完成现场给出平时成绩；实验报告占比20%，实验报告的撰写是学生对自己实验过程以及实验结果的重要总结，体现学生分析归纳推论总结能力，同时也是对学生将来日后专攻研究工作，期刊撰写研究论文和研究报告的非常重要训练，故有必要将实验报告的撰写
考核单独列出，予以评分，使学生看重实验报告的重视撰写；实验考
试成绩占比30%，实验考试成绩和传统实验考核一致，但比重显著下降，实验考试成绩成绩占实验考试成绩的20%；实验操作考试操作方式占实验入学考试的80%。

通过实验考核方式的发生改变，全心投入督促学生在生物化学实验过程中全身心投入，认真对待每一次生物化学实验，
认真对待每一个实验的全部细节，认真做好每一个生物化学实验。

由
于考核方式的改变，只有那些从头至尾认真对待生物化学实验的学生
才有可能获得高分，大大调动了学生科学实验对生物化学实验的积极
性和主动性。

三、结语
通过生物化学实验教学改革以及改革后近二年的生物化学实验教
学果来看，通过增大生物化学实验教学投入，合理设计生物化学实验
投资项目，改变生物化学工具实验教学方式以及考核方式，极大地调
动极大了中学生的学习热情，使学生既能形成良好的实验习惯，又能
很好地掌握生物化学实验基本技能，同时还能培养学生的创新能力。

作者：刘宇单位：湖南理工学院化学生物系。