第一章德育概述第一节德育的概念与意义一、德育的概念广义的德育泛指一切有目的、有计划和有组织地对社会成员施加思想、政治和道德方面的影响的活动。

包括社会德育、家庭德育、学校德育。

狭义的德育指学校德育，教育者根据一定社会的要求和德育规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响，以使其形成教育者所期望的品质的活动。

即教师有目的地培养和发展学生思想品德的活动。

西方“小德育”：培养学生的道德品质。

中国“大德育”：培养受教育者政治品质、思想品质、道德品质、法制品质和心理品质。

1995年《中学德育大纲》中明确规定，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育。

《思想品德课程标准（2011版）》初中品德课程学习四领域：心理健康、道德、法律和国情教育。

中学德育：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育。

二、德育的意义1、德育是实现我国教育目的的基础与保障。

2、德育为国家培养高素质的政治公民奠定基础。

公民社会的成熟度取决于政治公民的素质。

公民意识和公民能力是现代德育的重要内容。

3、德育是青少年健康成长的条件和保证。

第二节德育目标德育目标是德育所要达到的预期目的或结果的质量标准。

它是德育工作的出发点，不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

一、新时期我国德育目标的制定1、小学阶段的德育目标培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己，帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的思想品德基础。

2、初中阶段的德育目标热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

3、高中阶段的德育目标热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。

二、新时期我国德育目标的特点1、注重对学生基础性品质的培养。

包含基本品格、文明行为及心理品质。

2、注重发展学生的道德思维力。

包括道德选择力、辨别力和批判力等自主力的发展。

3、具有鲜明的层次性。

既有德育总目标，也要德育子目标。

小学—初中——高中。

第一层次是培养爱祖国、守法、明德的公民；第二层次是培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者；第三层次是使少数优秀分子成为共产主义者。

4、注重社会要求和个人发展统一。

注重全面性，强调德育的公私兼顾。

5、注重继承性与变革性的统一。

第三节德育内容一、确定德育内容的依据1、德育目标制约德育内容的性质。

爱国主义教育和集体主义教育是德育的主旋律教育。

2、学生的年龄特征决定了德育内容的深度和广度。

3、当代的时代特征和学生思想实际决定了德育内容的针对性。

二、德育内容的范畴1、政治教育形成坚定正确的政治方向，爱憎分明的政治立场的教育。

它反映的是一定社会政治理论和社会行为规范。

包含:爱国主义教育（核心地位）、公民意识教育、民族意识教育、社会主义制度教育、党的基本路线教育、阶级教育等。

2、思想教育通过某一类思想去武装和占领学生的头脑，让学生去思，去想，最终形成一定的人生观和世界观。

根本任务是以科学发展观武装学生的头脑。

包含：马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观的教育。

3、道德教育引导学生逐步掌握一定社会的道德规范，履行道德义务，形成符合社会规范的道德品质。

如：同情、无私、正义、诚实、宽容、尊重、关爱、公道等。

4、法律教育对一个公民进行应该具备的法制观念和法律规范的教育，使学生知法、懂法、用法、守法和护法，自觉维护法律的尊严。

5、心理教育培养学生的健全人格和良好的个性品质的教育。

一、针对大多数心理健康的学生来说，心理教育是培养学生良好的心理品质，促进学生的心理机能和人格的发展与完善。

二、针对有心理障碍的学生来说，是要排除心理障碍，预防心理疾病的发生，提高心理健康水平。

三、针对有心理疾病的学生来说，是要实施心理咨询与治疗。

心理教育包括学习辅导、生活辅导、择业辅导。

第二章德育过程第一节德育过程的概念与结构一、德育过程的概念德育过程指品德教育过程，是教育者根据一定社会的要求和受教育者品德形成的规律，对受教育者有，目的、有计划、有组织地施加系统的教育影响，把一定的社会道德规范转化为个体品德的过程。

德育过程VS品德的形成过程德育过程：一种教育活动的过程，它强调教育者如何把一定社会的道德规范转化为学生个体品德的过程。

两者的关系是教育与发展的关系。

学生的品德形成是在多方面的因素的影响下实现的，教育只是其中一个因素。

德育过程只是学生品德形成一个重要途径，两者不能混淆。

品德的形成过程：个体品德方面的知、情、意、行，由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的矛盾运动过程。

二、德育过程的结构德育过程是教育者对受教育者施加有目的、有计划和有组织的影响过程，包括：1、教育者对受教育者施加影响的个人或团体，德育过程中的组织者，起主导作用。

2、受教育者德育的对象（个体和群体），既是德育的客体，也是德育的主体。

3、德育中介教育者用以影响、作用于受教育者的手段，包含德育内容和方法。

第二节德育过程的一般规律一、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。

道德认识是道德情感与道德行为的基础；道德情感是道德认识转化为道德行为的催化剂；道德意志对道德行为起着维持作用；道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准，（品德结构中的关键）。

根据这一规律，德育应做的：1、要注重全面性。

注重对学生晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行，从知、情、意、行四方面来全面发展学生的品德。

2、要注重多开端性。

从知到行，也可从行到知，或者从情开始兼之以知和行等，从哪里着手，具体问题具体分析。

3、要有针对性。

根据知、情、意、行不同的特点，采用不同的方法来进行，如道德认识的获得采取讲解、阅读、谈话与讨论的方法。

道德情感的激发需要通过角色扮演、陶冶等体验式方式进行。

道德意志和道德行为的培养则需要经过活动、训练和锻炼的方法。

二、德育过程是学生在活动和交往中接受多方面教育和影响的过程。

活动和交往是学生品德形成的基础，发展的途径。

品德的发展也必然是个体积极参与活动和交往的结果。

根据这一规律，教育者要为学生提供内容和形式多样的活动。

《品德与生活（社会）》和《思想品德》课程的教学活动是德育的最基本途径。

i.e.思想品德课三、德育过程是促进学生心理内部矛盾转化的过程。

德育过程中最基本的矛盾,决定德育过程本质的特殊矛盾：外在道德要求与其现有的品德状况之间的矛盾。

学生的心理内部矛盾是促进品德发展的直接动力。

根据这一规律，德育要注重采用各种不同的方式激起学生的心理内部矛盾运动。

教师要充分调动他们的积极性和主动性，让他们自觉地对外在道德要求做出能动的反映，从而产生心理内部矛盾。

如：角色扮演。

四、德育过程是学生品德长期和反复提高的过程德育过程是一个不断循环往复的无限发展过程，具有长期性和反复性的特点。

长期性指个体品德的发展是长期积累，从量变到质变的结果。

反复性指个体品德的发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。

根据这一规律，教育者要善于在德育中反复抓、抓反复、锲而不舍。

要善于诱导、善于等待时机。

同时根据具体情况，对某些问题，或采取冷处理，或采取热处理。

教师要有耐心，通过反复说理的方式进行挽救，让他们真正意识到自己的过失，愿意接受积极的道德品质为止。

第三章德育原则、途径和方法第一节德育原则1、导向性原则这是反映德育本质的一条原则，最直接体现了教育的根本目的。

它要求教师实施德育时要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。

贯彻要求：1)坚持德育的正确指导思想。

2)德育目标必须符合新时期的总任务的要求。

实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴。

3)用社会主义的共同理想教育受教育者。

（“中国梦”）2、疏导性原则——正面教育原则，它要求德育善于因势利导、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

贯彻要求：1)要对学生晓之以理。

摆事实、讲道理，启发学生对自己的缺点做出正确的认识。

2)要对学生因势利导。

“势”指学生的特点、兴趣和积极性。

3)要对学生正面赏识。

注意保护学生的自尊心，给予学生一定的荣誉感，对学生的进步加以肯定、赞许、表扬和激励。

3、长善救失原则——称作发扬优点、克服缺点的原则。

贯彻要求：1)要“一分为二”地看待学生。

2)发扬积极因素，克服消极因素。

3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

4、严格要求与尊重信任相结合原则——辩证统一。

贯彻要求：1)要把尊重信任学生和对学生行为中的错误进行批评结合起来。

2)要在学生原有的基础上提出合理的要求。

“合理”指道德要求应切合学生的实际，符合学生的身心发展特点，处于学生道德的“最近发展区”之内。

3)教师要把学生看成是与自己人格上平等的主体。

“我和你”的新型师生关系。

5、因材施教原则。

贯彻要求：1)德育的要求、内容、形式和方法要适合学生的年龄特征。

2)教育时要考虑每一个学生的个人特点与现有的品德状况。

6、集体教育与个别教育相结合的原则——平行教育原则。

马卡连柯：“教育了集体，团结了集体，加强集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量”。

贯彻要求：1)要培养和建设好集体。

必须善于计划、有步骤地形成良好的班风、校风，形成正确舆论导向，与学生一起制定和颁布校规与班规。

2)要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体。

7、教育影响的一致性和连贯性原则有计划、有目的地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其相互配合、协调一致、前后连贯，以发挥整体影响的教育作用。

贯彻要求：1)要建立教师德育共同体，使校内德育影响一致和连贯。

2)对每一个学生个体的教育一致和前后连贯。

3)努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作，使各方面德育度学生的影响尽可能地达到最佳状态。

首先，学校应与家庭和社会的有关机构建立和保持联系，形成一定的制定；其次，要经常与社会、家长交流情况，制定相互配合的方案；再次，要分工负责，共同努力控制和消除环境中度学生不良的自发影响；最后，要引导学生在多种多样甚至相互冲突的影响环境中学会自主判断和选择，确立自己的价值观。