培养学生自主学习能力的探索在培养学生认识客观世界的过程中，我们教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。

因此，我们教师在教学过程中，一定要重视培养学生的自主学习的能力。

自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。

因此在小学数学教学中，我针对初中生的特点，在教学中有目的的有步骤的去培养学生的自主能力。

一、课前预习，培养自主培养学生课前预习的自主能力，这是培养学生自主学习的主要途径。

初中学生处在幼稚的成长期，还不知如何的去科学预习，这就需要我们教师要有步骤的分阶段的进行辅导。

通过布置预习作业来促进学生进行预习。

同时做到布置的预习内容要细，要有相关的具体要求。

在预习过程中，我们要注意鼓励学生发现问题，并自己解决问题，允许学生犯错，我们要做到对学生的自我能力敢于肯定，从而让学生获的成功的体验，提高学习数学的积极性；同时，我们要做到在下节课检查预习情况，这样既敦促了学生，又可使自己发现问题，从而有针对性的进行有效教学。

要正视学生的学习差异性，在预习过程中，我们要注意分层次进行预习能力的培养。

对不同层次的学生提出不同的预习要求。

二、课堂教学，体现自主课堂活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。

首先，我们教师应创造宽松的教学气氛，减轻学生回答数学问题的恐惧心理，让学生毫无顾及的说。

其次，我注意做到尽量创造良好的氛围，用各种教学方法来培养兴趣。

只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，学生才能在不知不觉中自主学习和探索。

我在课堂教学时，尽可能通过实践操作，让步学生增强感性认识，有时候则通过让学生进行游戏来帮助学生掌握知识，并注意由学生自己组织游戏，学生调动学生，教师监控，体现自主性。

我还注意做到分层教学和分类指导，分层次让学生自主，对于优等生，我让学生自己当作老师，来提问检查其他学生理解知识的情况，学生对于做小老师这件事往积极性很高，有时问的很全面，很仔细，有的问题富有想象力。

我并注意做到，在每节课将要结束时，留 3 到 5 分钟时间，让学生们充分交流自己本节课的收获。

这样 , 培养了学生发现问题, 解决问题的能力。

在课堂教学活动时，如果注意了让学生体现自主，在课上的各个环节实施了自主，少了一些无用的帮助，则能多一些自主的引导。

三、课外作业，形成自主在布置课外作业时，我们要注意做到布置的课外作业，具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。

同时我还分层次布置作业。

并鼓励学生多阅读适合自己的健康的课外读物。

提倡学生建立自主学习笔记，摘抄本，摘抄课外自己所学的课外有益的知识,同时，要定期让学生在课上交流, 这样, 不仅培养了学生自主搜集信息的能力, 又扩大了学生的知识面。

自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。

只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会收益终生。

培养学生自主学习能力之我见学生是课堂教学的主体。

课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生自主参与课堂教学的热情和主动性。

只有学生积极主动地参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。

要想使学生积极主动、认真负责地投入学习，我认为应该注意以下四个方面。

一、自由选择，激发自主学习的兴趣在学习的过程中，教师一定要给学生自由选择的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主学习的兴趣。

1、让学生自主选择学习目标。

一个班四十来名学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。

因此，一堂课或一项活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。

2、让学生自主选择学习的形式。

如我在教《丑小鸭》这篇课文时，课将近结束，我就布置了这样一道选做题：喜欢当播音员的同学可以读读课文；喜欢当画家的同学可以画画美丽的白天鹅；喜欢当作家的同学以《丑小鸭变成天鹅后》为题写一段话，想想他会做些什么。

这个作业一布置后，学生兴趣盎然，自然而然地对这篇课文会有更深的体验和感受，个人的特长也得到发挥。

3、让学生自主选择学习伙伴。

在课堂上，研究同一内容的同学可以组成临时学习小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。

课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。

二、创设环境，培养自主质疑能力1、创设心理安全环境，让学生敢问。

就目前语文课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见。

有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的意见和见解。

因此，教师应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。

对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立信心。

这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。

2、创设认知矛盾情境，使学生爱问。

要使学生爱问，教师要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。

如教学《再见了，亲人》一文时，我先让学生查查“亲人”的意思（指有血缘关系的人），再说说这里的亲人是谁？（大娘、小金花、大嫂等许许多多的朝鲜人民），然后引导学生自主质疑：“明明不是亲人，课文为什么又称他们是‘亲人’呢？”以此为探究的切入点，展开自主学习。

3、创设引趣激思情境，使学生善问。

好问是多思的前提。

提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。

从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练。

教师不妨可以从以下几个方面入手。

首先，教师要提供“问”的示范。

其次，教师要合理选择“问”的时机。

最后，教师要鼓励学生向权威挑战，不追求“标准”答案。

如有位教师在教学《江雪》时，一个学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人坐在船上真的是为了钓鱼吗？”问得多好啊！“渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！”“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。

”“他是在钓一个春天！”这些异彩纷呈的答案都是那个富有创意的问题催发出来的，一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。

三、自主活动，留给学生更多的时间在教学过程中，学生的活动大致可以分为两类：在教师直接讲授的情况下所进行的活动，如听讲、记笔记、回答老师的问题等，可称之为非自主活动。

另一类是在教师指导下独立进行的心智活动和操作活动，如独立思考、独立演算、独立阅读、独立操作、讨论和练习等活动，称之为自主活动。

虽然非自主活动也能发挥学生主体作用，但自主活动才是发挥学生主体作用的最重要的方面和最集中的体现。

没有学生自主活动的时间，学生主体作用的发挥就必然大受限制。

因此，留给学生自主活动的时间，是发挥学生主体作用的重要保证。

为确保学生自主活动的时间：首先，讲授要少而精，除了用一部分时间讲清基本概念、基本规律和基本理论以外，另一部分时间应用于学生自学教材、思考问题、讨论或其他自主活动。

要尽可能地给学生动眼、动手、动口和动脑的机会。

如在教《寒号鸟》一课时，我采用三次合作的方法进行学习。

第一次，同桌讨论：用“~~~~”划出描写天气变化的句子，从而将课文分成四个部分。

第二次，四人小组讨论：寒冬腊月，为什么喜鹊能睡在温暖的窝里，寒号鸟却在半夜里冻死了，从而得出懒惰、得过且过是没有好结果的，美好的生活只有通过辛勤劳动才能得到。

第三次，学生自由组成学习小组：朗读喜鹊和寒号鸟的对话。

一节课里，教师讲解的时间较少，基本上是由学习自主参与活动，效果就比较好。

其次，要保证自习课和课外活动的由学生独立支配，教不能随便占用。

四、巧妙引，教自主学的方法学生是学的主人，自主性学提倡学生自主探究，但并不是放任自流。

教要巧妙点，相机，在教学中教自主学的方法。

1、抓住模糊点深究。

文的言具有模糊性，文的理解可以是多元的。

因此，教要鼓励学生不唯、不唯，抓住文中的模糊点去探索，直已。

如教学《落花生》一文，文章的中心用父的一句来点明：“人要做有用的人，不要做只体面，而人没有好的人。

”如何学生确切地理解句，我就引学生系前面“父”的一段去深究、去：人做花生那的人，是做桃子、石榴、苹果那的人，或者是两者兼而有之？学生根据不同的看法分成正方、反方，行。

在激烈的争中，学生“二十一世做怎的人？” 一，有了自己的体会和看法，能正确待埋苦干、默默无与展示自己才的关系。

2、捕捉“空白”点延伸。

文是例子，更是品，有多“留白”之。

引学生捕捉些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情想象，是找探究之路的切入点。

如《人》一文中，人的一句“哦？⋯⋯ 咳”两个字，三个点，言意，得研究。

我引学生抓住一“空白”点，系上下文，延伸想象，体会人当的心情，把握人的品。

3、挖掘定点新。

思定是学生新能力得以形成的潜在障碍。

在自主探究性学中，要引学生挖掘教材中的思定点，反向思考，拓展空，引造。

如学《竽充数》一文，引学生思考：多少年来，人在理解寓言故事，都把任推到南郭先生身上，合理？什么？学生在研究、中明白：如果宣王深入，了解情；如果其他人出于善意，予指出；如果家里人目光大，不小利，南郭先生就不会落到如此下。

之，上述四个方面是学生行自主活的条件。

其中，自由，激自主学的趣是前提；境，培养自主疑能力是基；自主活，留学生更多的是保；巧妙引，教自主学的方法是关。

21 世是“ 身学的世，而学生是学的主人，学生是个性的主体，践的主体，自我展的主体，要学生由被的接受学主的探究性学，要切学生学方式的，自主学是基。

那么，我如何在文教学中培养学生自主学的能力呢？下面合践我的体会：一、激学生趣，保学生的极度，授学方法。

趣是最好的老，学有了极性才能事半功倍，是教学中的普遍真理，于学生的自主学，尤其如此。

在学习《第一次真好》时，我就让学生尝试着自己来理解和感悟这篇课文，首先让学生自读课文，借助工具书自主学习生字词，了解课文大意。

然后对课文内容进行质疑，爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”质疑的过程是积极思维的过程，质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能从较高的效率全面发展学生的自主学习能力；最后让学生参与合作学习，参与讨论的能力，敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点，提高自己的认识。

二、创设学习条件，搭建自主学习的平台1、尝试参与问题设计，学课文时可在教师有目的的指导下，让学生尝试参与问题设计，再围绕提出的问题研读课文。

2、尝试参与板书设计：根据课文思路，让学生与教师合作完成一部分板书，这既能活跃课堂气氛，又能引导学生自已读懂课文。