第一，运用变式组织感性材料。

2、重视历史概念的相互比较。

3、建构系统化的历史概念体系。

历史程序性知识的教学包括：1.向学生介绍历史学家所用的方法，分析证据，并用证据建立事实；2、使学生学习一些历史逻辑思维以及一些关键概念，如变迁、发展，原因和影响等。

历史学科能力：1、历史阅读理解能力；2.历史阐释能力；3.历史论述能力。

历史课情感、态度、价值观教育的内容：1.对祖国、民族的认同及爱国主义情感；2、人文主义情怀。

3.正直为人的品格。

4.求真、求实、创新的科学态度。

历史课情感、态度、价值观教育的方法：1.以疏导为主。

2、平等交流与沟通。

1996年，国家教委，第一个独立的《高中历史教学大纲》，特点：1.注意与初中大纲的衔接，体现出一定的层次性。

2.力求体现面向21世纪的时代性。

3.重视历史学科的研究性学习问题。

4首次在大纲中增加考试与评估部分，从而进一步体现教学大纲对于评价教学质量的权威性。

教学大纲与课程标准的差异：1.课程标准是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，或者说是最低要求，而不是最高要求（如教学大纲）。

2、课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲）3.课程标准关于学生学习行为结果的描述尽可能是清晰的、可评估的，而不是模糊不清的。

（如教学大纲）
课程标准代替教学大纲；1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育，着眼于全体学生的发展；2.课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求；3.从只关注教师教学转向关注课程实施过程，特别是学生学习的过程；4.课程管理从刚性转向弹性。

新课程中学历史课程标准的新特点：1.体现以学生发展的新理念。

2.构建新的中学历史课程体系。

3.规范中学历史教学行为。

4.倡导探究式的历史学习方式。

历史课程标准考虑：1.全面把握课程标准的基本理念。

2.正确处理课程标准与教科书的关系。

3.重点研读课程标准的本体部分。

3.注意课程标准的弹性。

课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。

历史学科开发利用课程资源的作用：1.激发学生学史兴趣；2.促使学生参与教学过程；3.形成探究式的学习方式。

历史课程资源开发利用的内容和途径：1.历史教科书资源；2.图书馆资源；3.乡土和社区资源；3.期刊和互联网资源。

选修课情况：1.停留在实验阶段而并未推广。

2.教学计划虽有规定而教学大纲没有配套体系。

3.名义为选修实际为部分学生的必修课。

开设历史选修课意义：1、解决知识多与课时少的矛盾；2.缓解知识更新与课程滞后的矛盾。

选修课特点：1.专题性；2.灵活性；3.针对性；4.闲暇性。