初中生物新课标具体要求教学目标教学建议知识点内容标准生物的特征观察生物和非生物，比较它们的区别。
举例说明生物具有的共同特征。
培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
让学生主动参与。
面向学生的生活实际。
调查我们身边的生物说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
描述身边的生物和他们的生活环境。
关注周围生物的生存状况。
关注学生的发展。
面向学生现实的生活世界和可能的生活世界。
调查活动要落到实处，小组内先设计好调查表，避免盲目。
教师应给调查报告作出评价等级和评语。
生物圈描述生物圈的范围。
说出生物圈为生物的生存提供的基本条件。
培养学生分析问题的能力。
培养学生的逆向思维能力。
促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高。
面向学生现实的生活世界。
教师可展示图片。
教师应对学生的资料收集和分析整理情况给予适当的评价，引导学生分析，合理取舍。
环境对生物的影响举例说出影响生物生存的环境因素。
举例说明生物之间有密切的联系。
体验探究的一般过程，模仿控制变量和设计对照实验。
形成爱护实验动物的情感。
能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
引导学生积极思考，提出问题。
教师就控制变量和设置对照实验应多举例，以帮助学生理解。
面向学生现实的生活世界。
鼓励学生正确的表达。
生物对环境的适应和影响描述生物对环境的适应和影响。
举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。
举例说明生物和生物之间有密切的联系。
训练学生的测量方法，培养学生收集和处理数据的能力。
引导学生分析教材上的图片和文字资料。
捕捉鼠妇（或蚯蚓等），在实验室条件下探究鼠妇（或蚯蚓等）的生活环境。
在学校生物园或附近的小池塘、农田等环境中调查生物之间的关系鼓励学生从生活中发现问题、提出问题，培养思维能力。
生态系统概述生态系统的组成。
列举不同的生态系统。
描述生态系统中的食物链和食物网。
解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
收集和交流不同生态系统的资料和超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例。
通过资料分析让学生了解生态系统的组成。
关于食物链和食物网，要会写食物链，要弄清物质和能量沿着食物链和食物网流动，可结合农业生产来举例说明。
引导学生讨论来理解生态系统具有一定的自动调节能力。
生物圈是最大的生态系统阐明生物圈是最大的生态系统。
确立保护生物圈的意识。
描述生态系统的类型及特点。
教学重在情感态度与价值观的教育，培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
分析和讨论生物圈中的生物因素和非生物因素、食物链和食物网以及能量流动、物质循环的情况。
让学生调查、收集生物圈的相关资料，结合本地实际讨论如何保护生物圈。
建议本节的课型为讨论课。
练习使用显微镜说明显微镜的基本构造和作用。
使用显微镜和模仿制作临时装片。
阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。
认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
用显微镜观察一滴池塘水中的微小生物。
给学生提供多种动植物材料，通过模仿制作临时装片，进行观察、比较和归纳。
让每个学生都练习使用显微镜。
教师示范必须准确，并提醒学生注意操作中易出错的地方。
学生练习时教师应巡视指导。
教师应设计评价方法。
观察植物细胞学会制作临时装片的基本方法。
观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构。
练习绘制植物细胞结构简图。
制作临时装片时，教师应准确示范并引导学生注意操作要点。
要求学生实事求是地按照观察到的图像绘制细胞。
教学内容较多，建议用课时。
观察动物细胞阐明人体口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。
掌握制作及观察临时装片的技能。
用比较的方法区别动植物细胞结构的主要不同点。
注意完成“模拟制作”的教学。
细胞的生活需要物质和能量说出细胞中含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能。
描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
尝试通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。
通过列举生活中的常见事例引入教学。
“细胞中的物质”的教学要具体化。
“细胞质中有能量转换器”是难点，可先请学生列举生活中做功的事例，再运用类比、推理的方法解释。
细胞核是遗传信息库描述细胞核在生物遗传中的重要功能——遗传信息库，说出染色体、与遗传信息之间的关系。
运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中。
认同遗传信息的载体是生物体内特定的物质。
从分析资料入手，再依次介绍细胞核、染色体、核酸、、遗传信息，最后用比喻、举例的方法来总结。
细胞通过分裂产生新细胞描述细胞分裂的基本过程。
概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
说出细胞分裂过程中染色体的变化。
说出细胞分裂与生物生长的关系。
关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。
从生活经验出发来教学关注细胞核的变化。
利用细胞连续分裂的图片让学生注意染色体的变化。
动物体的结构层次说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
识别人体的四种基本组织。
说明人体的结构层次。
使用显微镜观察人体的四种基本组织切片。
初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
学生应在教师引导下主动学习。
可利用显微投影或实物投影指导学生观察，学生之间再进行讨论、交流，促进学生由感性认识上升到理性认识。
植物体的结构层次描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
识别植物体的几种主要组织。
在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想象能力。
进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
让学生主动参与教学活动。
引导学生利用已有的知识学习新知识。
培养学生的想象能力。
只有一个细胞的生物体说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
举例说出单细胞生物与人类生活的关系。
使用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜操作技能。
认同细胞构成生物体的观点。
让学生带着疑问进行观察活动，这样交流能有的放矢。
引导学生阅读教材中的文字和示意图以了解草履虫的结构及其生活。
提供一些单细胞植物的材料使学生充分认识单细胞生物的存在。
没有细胞结构的微小生物病毒识别病毒，说出病毒的结构组成。
收集并整理从书籍、报刊杂志及网上查询的有关由病毒引起的疾病的信息。
关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系。
从学生的生活经验出发，调动学生的积极性。
落实教师的主导作用和学生的主体作用。
利用多媒体直观的特点讲解病毒的结构。
引导学生从事物的正反两个方面去看待问题。
藻类、苔藓和蕨类植物概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，关注这些植物的生存状况。
培养学生关注生物圈中各种各样的绿色植物的情感。
采用观察、比较、讨论等方式进行教学。
充分利用实物或标本。
种子植物说出种子的主要结构。
描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
识别当地常见的裸子植物和被子植物。
运用观察的方法识别种子的结构，体验与人交流和合作。
可提前让学生收集种子和果实。
了解观察生物体结构的基本步骤（由表及里、先形态后结构、先宏观后微观）。
以当地几种植物种子传播为例说明种子的传播是与环境相适应的。
种子的萌发描述种子萌发的条件和过程。
描述芽的发育和根的生长过程。
概述开花和结果的过程。
体验一种常见植物的栽培过程。
通过实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究，尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。
参与种植、管理植物的实践活动，培养爱护植物的情感。
提前准备“种子萌发条件”的探究活动。
将一种植物的栽培作为一项重要的课外作业布置下去，让学生记录植物的生长状况。
组织好两个探究活动，引导学生作出假设、制订计划。
引导学生讨论如何正确取样。
植物的生长描述植物的生长和枝条发育的过程。
运用测量的方法探究根生长最快的部位。
运用调查的方法了解无机盐与植物生长的关系，让学生将学到的生物学知识与农业生产实践相联系。
复习提问引入新课。
保证调查的实施，给学生创造与他人交流的机会，以便把调查内容相互补充完整。
开花和结果概述花的主要结构。
描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。
认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的习惯。
根据当地情况选取其他被子植物的花来观察。
把传粉和受精的过程以形象、直观的方式呈现，以利于学生理解这一生理过程。
绿色植物的生活需要水说明植物的生活离不开水的原因。
描述绿色植物的蒸腾作用。
举例说出水对植物分布的影响。
收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析。
创造条件让学生通过现成资料，特别是数字资料，学习解读实验或调查数据的方法。
水分进入植物体内的途径说出大量根毛对植物吸水的意义。
说明水在植物体内的运输途径。
运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
引导学生从生物圈水循环的高度认识“大量根毛吸水”的意义。
让学生观察教师事先做好的实验结果。
运用多种方式让学生了解茎中运输水、无机盐和有机物的结构及其特点。
绿色植物参与生物圈的水循环描述绿色植物叶片的基本结构。
解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。
说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。
尝试用徒手切片的方法制作临时装片。
认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识要求学生独立完成观察叶片结构的实验。
进行辨证观点的教育。
重视情感态度与价值观的培养。
绿色植物通过光合作阐明绿色植物的光合作用。
举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
探究光合作用的条件、原料和产物。
调查生产中利用植物光合作用原理的有关措施。
利用教材上的实验训练学生设计实验的技能，使学生。