3.2.2.3 未蓝德量表测试结果的基本分析方法
计分办法
在实际生活中确是如此－－2分 有时或偶尔如此－－1分 孩子从不如此－－O分
几类数据
原始分数 标准分数：常模均数100，分数在20－160间 百分位数：在常模曲线上的位置 适应水平：高、较高、中等、低等 能力年龄：
总分越高，自闭症程度越严重
30分以下，无自闭症
30－36.5，轻中度自闭症（自闭症倾向） ≥37，可确定为有自闭症
对比：儿童自闭症筛查量表



北京大学精神卫生研究所的刘靖、王玉凤等于 2004年发表 结构：共17个项目，三个维度。其中社会交互作 用维度7项，言语和交流维度6项，兴趣与行为维 度4项 评分计分法：采用3－5级评分法。评分越高，受 测者越具有自闭症特征，评分为0，则受测者无 该项目的异常表现。测试10-20分钟 分析：量表总分≥24分，诊断为自闭症儿童
标准，其中包括：
① 社会交往方面的严重障碍（4） ② 沟通交往方面的严重障碍 （4） ③ 行为兴趣和活动方面的狭窄刻板和重复性质（4）
表3-3-1
DSM-Ⅳ-TR自闭症诊断标准的主要特征
包括（1）、（2）和（3）中六项（或更多），其中至少（1）中有两项，而（2）、 （3）中各有一项。 （1）在社交方面有质的损害，至少有以下所列的两项： a 在多种非言语行为的使用方面存在明显的损害，如眼对眼的凝视、脸部表情、身 体姿势与调节社会交往的手势。 b 不能与同龄人建立与发展水平相当的关系。 c 不会自发寻求与别人分享喜悦、兴趣或成就（如不能展现、拿出或指出感兴趣的 东西）。 d 缺乏社会或情感的交互作用。 （2）在沟通方面有质的损害，至少有以下所列的一项： a 言语发展落后或完全丧失（不尝试通过其他可选择的沟通方式如手势或模仿进行 补偿）。 b 独自一人时讲过多的话，但在主动开始或维持与其他人谈话的能力方面却有明显 的损害。 c 刻板和重复地使用语言或特殊语言。 d 缺乏符合发展水平的、多变的、自发的假装游戏或社会模仿游戏。 （3）重复和刻板的行为、兴趣和活动模式，有以下所列的至少一项： a 包含专注于一种或多种刻板的、限制性兴趣模式，无论是兴趣的强烈程度，还是 兴趣的焦点都是不正常的。 b 明显顽固地坚持特殊的、非功能性的日常习惯或仪式。 c 刻板和重复的运动方式（如手或手指的拍打或扭曲，或复杂的全身运动）。 d 持久稳固地专注于物体的部分或整体。

优点：信效度好，能把弱智和自闭症区分和程度
3.3.2.2

CARS测试量表内容

1 人际关系
9 味嗅触觉反应 10 害怕与紧张
2 模仿（言语和动作的）
3 情感反应 4 肢体动作
11 语言交流
12 非语言交流 13 活动程度 14 智力及一致性 15 总体印象

访扩充表最为全面，包括五个方面共577个问题
3.2.2.2 未蓝德量表测试的主要领域及内容

交流沟通：133个问题 ，涉及到孩子的理解、表达、书写等能力 生活能力：201个问题 ，评估孩子在个人卫生，料理家务，社区活动等
方面的实际能力

社会交往 ：134个问题 动作能力 ：73个问题，了解孩子在肢体动作、手指动作方面的能力水平 问题行为 ：36个问题
3.2
心理评估测试及常用量表
智力测查及量表 适应能力测查及量表
3.2.1 3.2.2
3.2.1 智力测查及量表

韦克斯勒儿童智力量表（3岁以上） 贝勒婴幼儿发展量表（3岁以下）
3.2.2 适应能力测查及量表

3.2.2.1 未蓝德适应能力量表简介
3.2.2.2 未蓝德量表测试的主要领域及内容
3.3

病理学评估测试及常用量表
3.3.1 世界各国通用的定性分析工具 3.3.2 自闭症定量分析测试工具 3.3.3 自闭症儿童行为量表
3.3.1 世界各国通用的定性分析工具

自闭症儿童作病理学意义上的诊断，其目的是
检查受试儿童是否具有自闭症症状

世界各国常用ICD-10和DSM-Ⅳ的定义和诊断

1 交互性社会交往方面本质上有障碍，至少三项
不会恰当使用眼神、脸部表情、身体姿势和手势等肢体 语言来调节社会交往
未能发展（符合其智力年龄，且有充分发展机会下的） 同伴关系和同伴彼此分享好的事物、活动和情绪的能力 在紧张或痛苦时极少寻求或让别人来安慰和爱抚自己， 别人感到紧张或痛苦时几乎不去安慰和爱抚别人
3.1.1 3.1.2 3.1.3
3.1.1 评估诊断对象
1. 叫孩子名字时他没有反应； 2. 孩子见人不笑； 3. 孩子老喜欢独自相处； 4. 孩子在某些方面显得特别“早熟”； 5. 孩子不喜欢玩具； 6. 孩子常常用脚尖走路； 7. 孩子对某些声音或物体出奇地感兴趣； 8. 孩子到12个月还不会发声或没牙牙儿语； 9. 到12个月还没有手势如指点或挥别；
15.刻板重复的游戏方式 16.刻板重复的怪异行为


8.对他人身体的使用
9.点摇头

17.强迫行为和强迫仪式
3.3.3 自闭症儿童行为量表

简称为ABC量表，是克鲁格（Krug等，1978） 编制，1989年经北京医科大学的杨晓玲教授 修订，主要用于自闭症儿童的筛查 ABC量表由感觉（S）、交往（R）、躯体运 动（B）、语言（L）和生活自理（S）五个分 测验组成，共57道题。施测时间15分钟 受测者量表总分≥31分，可怀疑为自闭症；总 分≥62分，确定为自闭症。



判断依据
至少表现出六种症状，其中至少有两个属于(1)类
症状，分别有一个各属于(2)和(3)类症状
语言交往、社会交往和功能性玩耍方面至少有一
种严重缺陷或障碍始发于3岁以前
症状并非属于其他弥漫性发展障碍、特殊语言障
碍、反应性关系障碍、弱智、儿童精神分裂症等
《国际疾病分类标准》ICD-10，1992

5 使用物体
6 对变化的反应 7 视觉反应 8 听觉反应
CARS评定表题项及赋分举例
评定分数及依据 量表项 目 1（正常） 2（轻微不正常） 3（很不正常）
4.身体 使用 身体意识和 使用符合其 年龄 身体意识和使用有少 许怪异（有一些刻板 动作、笨拙，缺少协 调性） 较明显的功能失调（有特 别的手势或体态，端详身 体，自伤自残，摇晃，旋 转，手指扭动，用脚尖走 路等） 焦虑反应很不正常
第三章 儿童自闭症的评估诊断
主 讲 单 位 E-mail
赵 斌 西南大学教育学院 swubinzhao@
内容导航

3.1
评估诊断的原则及注意事项
3.2
3.3
心理评估测试及常用量表
病理学评估测试及常用量表
3.1
评估诊断的原则及注意事项
评估诊断对象 评估诊断的原则 评估诊断的注意事项
缺乏主动地与别人分享快乐的能力（例如，别人高兴自 己也感到高兴，自己快乐时也把别人带入快乐中）
缺乏社会情绪的交互性，对别人的沟通性行为有障碍或 作出不恰当的反应

2 沟通方面本质上的障碍，至少两项
略

3 局限、重复、刻板行为模式、兴趣和活动， 至少两项
略

4 必须3岁前出现以上三个方面的发展迟缓或 障碍
孕育期母亲所提供的内环 境和外环境；家庭环境因 素；社区环境因素；社会 因素；学校因素等等
从个体发展过程看：胚胎期－ 生产过程－乳儿期－婴幼儿 期……从身心发育的水平层次 看：感知觉－动作－情感－言 语－思维等
3.1.3

评估诊断的注意事项
家长的参与


诊断与治疗应互相衔接
专家与家长的沟通与合作交流
儿童自闭症筛查量表的项目及内容

1.目光对视

10.自发的行为模式
2.对语声的注意
3.对同龄儿童的兴趣 4.参与同龄儿童的游戏
11.有来有往的谈话
12.刻板言语 13.人称代词错用
5.想像性游戏
6.分享欢乐 7.不恰当的面部表情
14.特殊化兴趣和不寻常怪僻
4（极不正常）
比左边一栏的行 为表现得更严重、 种类更多
10.害怕 与紧张
焦虑反应符 合年龄和情 境（没有延 迟出现）
焦虑反应稍微不正常
焦虑反应极不正 常（施测过程中 一直坐立不安或 表现出恐惧、退 缩等）
3.3.2.3

CARS测试计分及分析方法
CARS得分范围在15-60分之间

结合观察、访谈及其它资料，初步结论

（2）在沟通方面有质的损害，至少有以下 所列的一项：

a 言语发展落后或完全丧失（不尝试通过其他 可选择的沟通方式如手势或模仿进行补偿）。

b 独自一人时讲过多的话，但在主动开始或维
持与其他人谈话的能力方面却有明显的损害。

c 刻板和重复地使用语言或特殊语言。
d 缺乏符合发展水平的、多变的、自发的假装
（1）在社交方面有质的损害，至少面存在明显的损
害，如眼对眼的凝视、脸部表情、身体姿势与
调节社会交往的手势。

b 不能与同龄人建立与发展水平相当的关系。
c 不会自发寻求与别人分享喜悦、兴趣或成就 （如不能展现、拿出或指出感兴趣的东西）。 d 缺乏社会或情感的交互作用。
课后思考
1. 自闭症评估诊断常常涉及哪些方面？
2. 自闭症定性评估和定量评估方法的区别
3. 自闭症评估诊断的基本原则
4. 自闭症心理学评估测试量表及功能
5. 自闭症病理学评估测试量表及功能


思考
我国的儿童自闭症筛查量表与国外的测试工具