文化与学前教育相互作用、相互影响 一、文化影响着学前教育的价值取向 二、文化影响着学前教育内容的选择 三、文化影响着学前教育方法的使用
一、文化影响着学前教育的价值取向
我国学前教育的价值取向较多地停留在个人价值与社会价值、学科知识 价值与儿童身心发展价值的讨论焦点上。当前我国学前教育“小学化”、 “学科化”倾向明显，主要原因是学前教育受功利主义和理性主义价值观的 影响。
一、学前教育受社会政治制度的制约 （一）政治制度决定着学前教育的性质 （二）政治制度决定着学前教育的领导权 （三）政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权 （四）政治制度决定着部分学前教育内容
（一）政治制度决定着学前教育的性质 在不同的政治制度下，学前教育的目的不一样。
在原始社会：是为了培养能够从事生产实践、保卫氏族的人； 在奴隶和封建社会：培养维护奴隶主及封建主利益的接班人； 在资本主义社会：培养为社会化大生产所需要的工人； 在社会主义社会：培养社会主义现代化的建设者和接班人。
二、学前教育对社会经济发展具有一定的反作用 （一）学前教育为再生产劳动力打下基础 （二）学前教育为再生产科学文化知识奠基 （三）学前教育具有重要的社会效益。（补偿性学前教育）
第二节 学前教育与政治的关系
政治：是指国家性质。政治的集中体现是政 治制度。
广义：包括一个国家的阶级本质、国家政权 的组织形式和公民在国家生活中的地位等。 狭义：主要是指政体，即国家政权的组织形 式。
（一）社会经济的发展促进学前机构教育的产生
学前家庭教育 工业革命
学前教育机构产生
极大促进了生产力的发展——提供了物质基础
工业革命
大量女人进入工厂——引发婴儿无人照顾及孩童堕落等严 重的社会问题
英国在工业革命的影响下创办了第一所幼儿学校（欧文 1816年）
德国在工业革命的影响下创办了世界上第一所幼儿园（1837年，福禄贝 尔）
（二）政治制度决定着学前教育的领导权
在阶级社会中：统治阶级掌握着领导权 在资本主义社会中：资产阶级通过立法、经济投入和意识形态掌握着领 导权； 在中国：学前教育中国化改革（20世纪二三十年代）——建设社会主义 的幼儿园新教育（20世纪50年达）——动乱后的改革至今
（三）政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权
在原始社会中：幼儿处于平等地位，公养公育 在阶级社会中：只有奴隶主和封建主的子女才有专门的教师进行教育 在资本主义社会中：早期幼儿园只招收没人照顾的工人阶级的孩子（以 英国为例） 在社会主义社会：让每个儿童接受学前教育是社会主义应有之义。
（四）政治制度决定着部分学前教育内容
在阶级社会里，思想品德教育带有阶级性，如我国传统的蒙养教育宣扬 “三纲五常”，资产阶级宣扬“民主”、“自由”、“博爱” 我国当今社会提倡：“爱祖国”、“爱人民”、“爱党”、“爱社会主义”等。
（三）经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局 主要体现在城乡、学前教育普及年限和东西部的差异上 1、城乡差异 城市师幼比1:15~1:17；乡村师幼比1:31~1:71。 2、东西部差异 部分东部城市3~6岁幼儿入园率达100%；而部分西部城市的 百分数只是个位数； 东部师幼比1:20以上；西部师幼比1:40以上。
学前教育对文化的作用 （一）学前教育与文化传承 游戏是早期教育传承文化的重要途径。 （二）学前教育与文化交流 学前教育发展的过程就是中西方文化不断交流的过程 （三）学前教育与文化选择 （四）学前教育与文化创新
（四）社会经济的发展水平制约着学前教育的任务、内容、 手段和教学组织形式
学前教育的任务：照看孩子
发展儿童的情展。
学前教育的方式、方法与手段：口耳相传
交流
多媒体和计算机辅助教学
面对面
学前教学组织形式：早期家庭教育的个别教学
班
级授课制
一对一VIP服务
第二章 学前教育与社会发展
一、学前教育与经济的关系 二、学前教育与政治的关系 三、学前教育与文化的关系 四、学前教育与科学技术的关系 五、学前教育与人口的关系
第一节 学前教育与经济的关系
一、学前教育受社会经济发展的制约 （一）社会经济的发展促进学前机构教育的产生 （二）社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模与速度 （三）经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局 （四）社会经济的发展水平制约着学前教育的任务、内容、 手段和教学组织形式
二、学前教育又对社会政治具有一定的反作用 （一）为培养一定社会政治人才打下基础 （二）影响着教育公平和教育均衡，关乎社会和谐
第三节 学前教育与文化的关系（重点）
学前教育是社会文化的组成部分，是文化大系统中的子系统。 文化，即人化 广义：物质财富和精神财富的总和 狭义：社会精神文化。包括社会的价值观、思想道德、科技、 教育等 教育的价值取向
1、个人本位论：主张教育目的应依据个人需要来确定。（代 表人物：卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等）
2、社会本位论：主张教育目的应根据社会需要来确定。（代 表人物：孔德、涂尔干、赫尔巴特）
我国一直坚持知识价值取向
二、文化影响着学前教育内容的选择
游戏、歌谣、谈话、手技等（蒙养院制度）
注重儿童自身需要的
（二）社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模与速度 第一次工业革命：学前教育机构开始出现并发展 第二次工业革命：学前教育快速发展 第三次工业革命：西方主要发达国家实现了学前教育的基本 普及 在中国 1949年，全国幼儿园不足1000所； 2010年，全国幼儿园共有15.04万所，毛入园率56.6%； 2011年，全国幼儿园共有16.68万所，毛入园率62.3%；
满足，注重儿童身心的健康发展（受杜威进步主义教育思想的影响）
注重全面发展的同时，特别强调爱国思想等（受苏联教育的影响）
确立了满足儿童发展需要的同时满足社会需要的价值取向。
三、文化影响着学前教育方法的使用
西方：个人本位，强调教育中个性的张扬，在教学中强调儿童为中心， 自主探索。 中国：社会本位，注重知识的传授，强调教师在教学中的主导地位。 在我国传统文化中，乖巧、听话的孩子才是好孩子。