高技能人才的培养模式与方法
内容提要：高技能人才是一种融较高的专业知识水平与较强的实践经验和操作技能于一身的新型人才，是国家核心竞争力的体现。高技能人才的成才需要一个相对完善的开发“链条”，这个链条涉及高技能人才的培养、选拔、评价、使用、交流、激励和保障等诸环节。本文深入分析了高技能人才培养工作上存在的问题，对进一步推进高技能人才培养工作提出了相应的对策和建议，为制定推进高技能人才的培养模式与方法提供参考。
主题词：高技能人才 培养难点 解决途径
近几年国家在落实人才强国和强企战略时，特别强调并凸显了高技能人才的培养及其在国家经济建设和发展中的地位与作用。2006年4月，为进一步扎实有效地推进高技能人才工作健康发展，中共中央和国务院办公厅颁布了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（以下简称《意见》），标志着高技能人才工作由战略决策向战术决策迈出了重要一步。《意见》中将高技能人才工作概括为技能培养、考核评价、岗位使用、竞赛选拔、技术交流、表彰奖励、合理流动和社会保障八个方面。在八个环节要素中，技能培养是关键点，如何实现高质量、快节奏的高技能人才培养是高技能人才工作的重点，也是亟须解决的问题。
关于高级技能人才的培养模式，既涉及到具体的培养过程，也涉及到评价的过程，更涉及到技能人才的激励过程。从技工学校角度出发，如何培养高技能人才，我认为主要应从以下方面努力：
一、明确专业技能培养目的
各种专业的学生在工厂实习，要实习什么，有何作用，目的必须明确。实习指导教师要有针对性、实用性地提出一些要求。要明确专业理论知识对专业技能培养的重要性，没有扎实的专业理论知识的支撑，技能培养将举步维艰。还必须让学生懂得为什么这样以及做到何等程度。
二、抓好专业知识——技能转化
技工学校技术教育重要是技能培养。专业技能培养，抓好专业知识学习非常重要，尤其是侧重心智技能专业知识。技能一般可分为操作技能和心智技能。心智技能也称智力技能，认识技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。它主要包括阅读技能、运算技能、记忆技能等等多种形式。其特点：一是对象具有观念性；二是执行具有内潜性；三是结构具有简缩性。操作技能也叫动作技能或运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点：一是具有客观性；二是具有外显性；三是具有展开性。为了更好学习专业知识，除课堂上学习外，利用现代化的检索工具查找相关专业知识文献，拓展学生知识面，了解最新科学技术发展动态。
技能培养在技工学校的主要形式有多样，而实习（实验）教学是知识——技能转化是学生技能培养主要途径。多确保知识逐渐转化来技能，可从以下几方面进行。
1．实习指导教师重点根据各专业技能培养要求备好课，每个实习教学环节一定要循序渐进，步步深入。这里一定要把握一个度，过快过慢都有碍学生学习兴趣和技能培养。
2．单项课题与综合课题的教学方式有所侧重。专业技能都由若干个单项技能组成。应先进行单项技能培养。如电工专业学生实习时，电工专业的单项技能包括工具使用、电工识图、电器元件的选择与使用、仪表使用、电工材料选择与使用、基本控制电路等等，而对于单项课题操作技能，可采取以示范教学为主，学生观摩为辅；对于综合技能培养项目以培养学生分析问题、解决问题能力为主，也就是侧重心智技能的培养。这可采取巡回指导为主的教学方式，目的是让学生在指导老师讲清要领后，多让学生思考、分析、判断。比如在机床电气原理分析与故障检修技能培养时，针对每位学生对知识理解掌握程度不同，则可采用巡回指导教学方式为主，突出以能力为本位，重视实践其专业技能的培养。多年的教学实践证明，这样能使学生深刻正确掌握专业技能。
3．对于不同专业技能培养侧重点有轻重。
技能典型的分类可以分为操作技能和心智技能。对于不同专业技能培养侧重点有轻重。如焊接、钳工专业技能肢体感情性较强，侧重于操作技能，在专业技能培养以讲授、经验传授、示范、实际操作为主的教学模式，侧重于实际操作，目的主要是操作技能培养，这样有利于学生对专业技能的迅速掌握；机电类专业在技能培养侧重于阅读，分析判断能力的培养，应以讲授、经验传授、分析问题和解决问题能力为主的教学模式，即侧重于心智技能培养。目的主要是提高学生的分析、判断能力。
总之，通过以上几方面，有利学生对本专业知识的理解，同时可以以较快的速度掌握本专业技能。
三、经验有助技能培养
经验指教师在教学实践中亲自获得的知识。经验在专业技能培养中作用是不可忽视的，丰富的教学经验和工作中获得的技术经验是正确教学，技能培养的重要条件。阅历丰富的教师对问题的判断往往有较大的精确性。实习指导教师教学既要运用所掌握的科学知识，又要运用长期积累的技术经验。经验和知识可使学生快速掌握专业技能，进入专业技能学习的快车道。例如本人把打工时掌握的电梯知识和经验，用到PLC机的教学中去，效果很好。再如，在一次与同学们到某乡镇企业观摩学习，就碰到一小故障，接触器辅助触头损坏而造成电器设备无法运行，这对生产企业是不能允许的。配件一时购买不到，业主非常着急，本人根据经验指导同学们可临时借用主回路触头作自锁来应急处理，问题解决企业业主高兴同学也学到一些知识。因此，在学生专业技能培养与提高，经验传授是不可缺少的组成部分。
四、注意在专业技能培养中，课题选择的实用性，采用多种教学方法确保学生操作成功率 目前，据调查发现职业技术教育中学生偏重成果显现，如果一个学生感觉这也不成那也不就，这也没用那也无用，这样学生的学习兴趣大打折扣，有碍于学生技能培养，这将是教学的失败。如我校在电子技术教学过程中，对电视机故障分析与检修项目除人为设置故障教学外，尽量利用学生自己家里拿来的有故障电视机、DVD机等等和全班同学一起分析，判断解决问题，实际问题的解决学生对专业知识学习兴趣大增。如此大大提高学生的学习兴趣和专业技能，效果很好，同时同学们在讨论时又对专业知识又有了新的认识。学生对专业知识和技能兴趣提高，则可随及逐步加大专业技能难度，效果极佳。
五、技能培养教学中，运用先进的教学手段提高学生专业技能
由于教学仪器、设备的使用，具有直观教学的特点，能将深奥的理论浅显化、形象化，有助于揭示事物的奥秘、本质，有助于学生对知识、技能的掌握和思维的启发。如利用多谋体进行机电教学，可使学生看到实际难以看到的机电一体化“模似世界”从而增强学生对专业知识——技能转化涵义，有助于专业技能的培养与提高。多年来的实践教学，深感这在职业技术教育一块尤其重要，这样收到了事半功倍之效。
在高技能人才培养具体的培养方法方面，有许多发达国家具有明显的特色，有些做法值得借鉴，在这里我总结归纳为如下几点：
一、以培养实践能力为目标，强调关键能力培养。
创业能力、与人交往、合作共事、自我调节、分析解决问题、创造性与责任感等能力，是新世纪人才的“关键能力”。关键能力培养的策略主要有三种：
一是整体策略，即对职业教育课程体系进行整体改革，在课程中增加培养关键能力的内容，并将其作为基本课程，每个专业的学生必须学习并达到规定的标准，培养学生自主学习、主动探索、解决问题的能力。
二是基础策略，即加强职业教育课程的基础性，加强职业教育初期的通识教育，使学生掌握深厚而扎实的基础知识，为继续学习和提高奠定基础。
三是渗透策略，即在职业教育各门课程的教学中关注“关键能力”的培养。要求各任课教师结合本学科的教学内容，灵活运用各种教学方法，培养学生的关键能力，如解决问题的能力、团队协作的能力、与人沟通交流的能力、理解并尊重他人的品质等。学生不仅要掌握专业知识，同时要掌握方法技能，还要有社会能力。
二、以市场为导向，设置满足社会需求的实用性专业。
针对某岗位或岗位群设置专业，对于一些跨学科的岗位，则设置综合化的专业，实现相关学科甚至不同学科之间的沟通和融合。专业的设置必须通过相关教育部门以及企业组织的审核，所设的专业必须是相关行业或企业需要的，学生愿意学的，符合政府和行业机构宏观布局的。
职业教育以职业分析为导向来确定培训专业。通过职业分析，将一个职业或若干个职业确定为一个职业群，一个职业群对应一个培训专业，从而使其设置的专业紧密结合社会发展的实际，及时反映人才市场的需求。
三、强调学生本位、产学合作，体现灵活性和个性化。
一是强调学生本位、能力本位和产学合作的实际能力培养。培养学生适应竞争和发展的能力。培养目标是：学士—工程师，即既有大学理论知识，又有从事工程师工作实践能力的大学生，毕业后进入社会，就能担当起工程师岗位的工作，不需要企业再进行适应性培训。这是区别于传统大学之处。企业为学生提供更多的见习、实习的机会，培养学生的责任意识、安全意识、和他人协商的技巧以及自我管理的意识等。
二是体现灵活性和个性化的特点。在起始评估的基础上，再确定每个学生的学习起点，制定个性化的学习目标的计划，并以经常性的考查和累积学分来取代终结性的考试，更具人性化。教室和生产车间合为一体，形成理论教学与实际操作能力教学融为一体的教学环境。在教学方式上灵活多样，既有传统的课堂教学，也有师傅带徒弟式的手把手教学。
四、重视教师专业能力培养，实施教师认证制度。
一是确定职业教师资格应具备的素质和能力新标准。职业技术教师应具备的一般素质：热爱教师职业，以师为荣；适应未来发展的思维方式；创造性思维；合作的态度；解决问题须具备的综合性专业知识；适当的道德思想和举止。特殊能力：掌握相关理论及实践知识，具有足够的经验，表现出高超的技能；掌握大量的行业信息，能不断地学习新技术、新技能；通晓教学方法论，能把自己的理论和技能有效地传授给学生；能对学生的学习和生活提供指导咨询；在日常生活中表现出崇高的道德风范。
二是重视职业教师师资的系统化培养。
三是建立健全开放的职业教师师资来源体系。主要渠道应有四个：（一）是高等职业师范学院培养，（二）是工科院校技术培训，（三）是在综合大学设立教育学院或教育系统培训，（四）是通过专门的职业教师进修、培训机构进行培训。
五、建立科学规范的考核认定制度和有效运行机制。
通过颁布《职业培训条例》、《职业教育法》、《标准考试条例》等法律，规定每个职业考试的最低标准，考试严格按相关法律规定进行，从而在一定程度上保证了高质量的双元制培训。
六、依法规范职业教育、规范高技能人才培养途径。
每一次职业教育的改革和发展都离不开相关法律的推动作用。职业教育若能健康有序地发展，关键也在于国家制定了一整套内容丰富、相互衔接、便于操作的职业教育法规体系。例如20世纪50年以来，德国就先后颁布了十几部有关职业教育的法律，不仅使公众树立了良好的职业教育观念，也促进了职业教育的蓬勃发展，保证了各个州职业教育的均衡发展。《联邦职业教育法》是德国职业教育最重要最主要的一部法律，也堪称西方国家中最严密、最详细的职业教育法规。
七、采取综合措施，多渠道筹措经费。 政府需加大投入，学生职业技能学校学习的费用相对较低，能够满足大多数青年求学的愿望。投资改善学校设备，为学校提供奖学金，提供实训场所和费用等。采用双元制的职业教育培训，费用主要由企业承担。为了调动企业参与职业教育和培训的积极性，政府在政策上可给企业一定的照顾。
高技能人才的培养是一项长期而复杂的系统工程，既要解决数量更应重视质量，需要全方位的统筹考虑。解决好高技能人才培养中的难点问题有利于高技能人才培养工作的健康、有序开展。 中国高技能人才的培养是一项艰巨的工作，是一项丝毫马虎不得的工作，是一项功在当代、利在千秋的工作，是一项需要我们几代人甚至几十代人来完成的宏伟事业，任重而道远。