浅谈小学生语文能力的培养
培养学生的语文能力是素质教育的需要，也是语文教学的目的。

根据多年的教学实践和新课改的要求语文能力包括朗读能力，听说能力，阅读能力，预习能力及创新作文的能力等。

今天我针对阅读能力和预习能力的培养谈谈我粗浅的做法。

在语文教学实践中，学生老是反映老师应该加强对阅读的指导，既然要对学生的阅读进行指导，就必须了解学生的阅读现状。

于是我在本校进行了一次阅读调查，发现学生阅读中存在一些问题：学生不去主动阅读，或是粗枝大叶，或是浅尝辄止，没有真正钻进去。

阅读量平均不到大纲要求的三分之一，即使读了也是一知半解，不做读书笔记，不能真正理解文章的深刻含义，考试时怕阅读理解题，越是怕，做题就越是不愿读，形成恶性循环。

我对阅读教学的思考源于我校开展的“三环教学模式”即初读、品读、研读。

首先，我来谈谈在三环教学中，我和孩子们怎样迈出了阅读教学的第一步。

初读：初读的任务很简单，就是读明白文章的中心内容。

但要怎样去读哪？要怀着渴望之心，带着神秘之感。

读一篇陌生文字，初读瞬间的感受十分微妙，既捉摸不定又难以言传，初读的认识是感性的，但却是纯真可贵的。

所以，人们十分推崇第一印象。

在学习每篇课文时，初读就是要把握文章大意，在心灵中投下文本的影子。

品读：初读后，了解了文章的主要内容，理清了思路，领悟了作者的思想感情。

我对品读的理解即品读就是要读出文字背后的韵
味。

在每一课的教学中，就是抓住重点句子进行品读。

我们在语文教学时，要注意教学资源的利用。

不要独辟蹊径，语文书上的课后习题就是我们的导航仪。

研读：即客观公正的评价鉴赏文章，也就是深入浅出的“浅出”。

有很多学生和家长都觉得语文阅读难得摸不着边。

其实不然，语文也跟其他学科一样是有法可循的。

比如，概括文章的主要内容可以用”通过——表达了——”的句式来回答。

修辞方法的作用可概括为，生动形象的写出了——转述句变陈述句的口诀是去掉冒号、引号，“你变我，我变他”。

反问句改陈述句应该去掉问号去掉”不”等等。

只要我们在教学中善于思考，善于总结，相信一定会使学生学得轻松，教师教的轻松。

我们学校倡导的三环教学模式就是一种很好的培养学生阅读能
力的方法。

如果每一节课你都能做到初读，了解文章的主要内容。

品读，掌握文章的重点句子。

研读，挖掘文章的写作方法。

这无疑就是一节能够培养学生阅读能力的家常课。

但是怎样让这一节节的家常课变成优质课，怎样能吸引学生的眼球，就要做作花样的功夫。

就跟做饭一样，如果家常菜是土豆，如果你每天都做炖土豆，即使做得再好吃学生也会吃厌。

你若改点花样，今天做土豆丝，明天做土豆片，后天再炸点土豆条，那就能激发学生的兴趣。

如四年级下册第一单元在三环教学的基础上我是这样处理的：《古诗词三首》在理解含义时我采取了表演的方法。

董云昊表演的山东版李白《独坐敬亭山》让人记忆犹新，而且全班同
学在课堂上就把这首诗的含义背了下来，起到了事半功倍的效果。

《桂林山水》导入时我放了一个桂林山水的短片，激起了学生的兴趣。

《记金华的双龙洞》我让孩子们画画游览线路图当一次小导游。

《七月的天山》鼓励孩子们查找资料，了解天山景观的形成。

“树立学生主体地位，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率”是当前阅读教学改革的方向。

我们要重视在课堂上调动学生的学习积极性，向课堂四十分钟要质量。