小学语文高效课堂教学模式
基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和例外的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。

高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

高效课堂是有用课堂的最高境界。

过去的课堂教学多“牵引”，少“引导”，学生完全被动地“接受” 知识，从而使得课堂教学呈现出低效状态。

语文教学的总目的之一是“能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语文”。

为了体现上述教学理念，改变高耗低效的教学现状，使语文课堂调和、高效，我们应在语文教学中采取务实高效的教学策略，从根本上改变“费时低效”的教学状况。

根据新课程理念和新课标来理解，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生实际情况精当明确地确定课堂教学目标。

二是教学过程中学生主动参与，充分体现学生主体地位。

三是科学安排、监测、反馈、调控课堂行为，提高教学目标的达成效能。

新课程背景下，这是构建高效课堂的三条主要途径。

结合实际，我们积极进行了小学语文高效课堂模式的初步探究与课堂实践，并努力构建出小学语文高效课堂“预、测、入、悟、延、评”六步教学模式，即“课前预习———预习检测———找点切入———共学感悟———延读拓展———学生评述”六大模块。

一、课前预习；四步预习法：“读——查——学——赏”
(一)读
1、读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。

内容的联系。

3、第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？
4、第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方合适加上批注。

有什么陌生的地方？做个记号，带到学校跟老师同学交流。

(二)查（查资料，了解背景及相关知识）
(三)学（自学生字新词）
1、查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。

2、用各种方法记住生字字形。

3、理解要掌握词语，口头说说词语的意思。

（联系上下文、查工具书）选一些词语口头造句。

（四）赏（反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。

）
设计意图：鼓励学生自主预习，形成优良的预习习惯与模式，提高学习的自觉性。

根据详尽要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。

若学生能基本完成以上要求，则在课堂上的学习会变得松弛而欢愉。

所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂打好坚实的基础。

二、预习检测；
教师采取各种方式检测学生课前预习，及时掌握学生预习状况，引导他们走进新课的学习，激发学生的探究意识。

设计意图：检测环节既是对教师对学生预习的及时检查更是教师全面掌握学情的严重途径。

教师依据这一环节能更好地整课堂学习的内容和节奏。

三、找点切入；
教师深钻教材，确凿把握“文眼”，并精巧利用“文眼”寻找学习的“切入点”，以点促面进行全文的学习。

设计意图：“切入点”能够提纲挈领的统领全文，并直击重难点；特别是提炼和简化了课堂上教师的提问，使课文脉络更加明确，学生自主探究交流的空间更深、更广。

四、共学感悟；
组织学生共学感悟。

本模块的实施是一堂课的严重部分，组织得好坏与否直接关系到课堂学习是否具有高效性。

所以，老师要充分相信学生，以开放性的问题引领，给学生以充分的时空，让学生自主、合作式地朗读、思考、讨论、汇报等。

可参考以下几步来实施：
个人研读文本，自行解答——小组交流，合作解答——深度质疑，合作探究
总之，老师要把握一种观点：一切学习活动都是学生的，老师只是适时地引导，激励。

设计意图：综合学生和老师的疑问，基本涵盖了一节课学习的知识目标。

所以，在老师的激励与组织下，还课堂给学生，让学生真正在自主、合作下进行探究性地学习，则可让学生在尽可能短的时间内，学到尽量多的知识，并有一定的广度和深度，最终实现高效率的学习目的。

在学习过程中，掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法。

在感受文章所蕴含的人文内涵时，学生的情感、对人与事物的态度、以及价值观都或多或少地受到一定的影响。

五、延读拓展；
结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵敏掌握技巧与方法。

设计意图：本模块的实施，要求老师引导、激励学生以各种形式汇报学习收获，对所学再次回顾，产生收获的成就感。

老师再结合学习目标和本课内容，进行合适拓展（摘抄积累、练笔仿写、拓宽知识、深化情感等），由课内走向课外，让学习活动自觉延续下去。

六、学生评述；
最后环节评、述结合。

一是由学生对本节课学习的自我评价和教师的测评；二是由学生对本节课学习收获的自我陈述。

设计意图：评价也是学习效果的一种反馈形式，师生必须做到心中有数。

自我评价或他人评价，是对自己学习情况的激励或鞭策。

老师以激励为主的评
价，是对学生学习情况的肯定与鼓励，从而让学生始终保持一种学习兴趣和期待，为他们的持续学习注入内在动力；而学生的自我评价则是一种自我展示与锻炼，也是教师对学情的了解与把握。

学生在汇报中能锻炼表达能力，增强自信，个人能力也可以得到进一步锤炼。

实施注意事项：
一、本模式还在初步探究和实践阶段，对教师研究探索高效课堂模式具有一定的指导和参考作用，但不是唯一和不变的课堂模式，教师应根据教材和学生实际进行合适和灵敏的调整及取舍。

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对例外的学生和教材在例外的情况下，教学方法应是灵敏多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的，因此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，各环节的详尽操作内容和方式，还可根据详尽课文的教学目的进行调节、变通，设计并提出适应详尽授课情境的方法。

我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教” ，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效性。

二、小组合作探究是模块中的严重环节，目前存在很多问题与不够，教师要充分认识到小组建设的严重性，积极并努力的探索出符合本班学生实际的小组建设形式，调动每一个学生的自主能动性，培养合作意识，提高合作能力。

三、构建高效课堂教学模式强调以人为本，充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，采用灵敏的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。

培养了学生自主学习的意识和习惯，让每一个学生都主动学习、善于学习，这样才能大大提高学生的学习效率，从而实现教学有价值、教学有用果、教学有用率和教学有魅力的目标。