小学数学集体备课记录
数学集体备课记录
学科数学年级低段备课组长秦洪平记录材料整理秦洪平时间20114年9月16日
参加人员全体数学教师
本单元是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。
本单元的主
要内容有:运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号;
运用乘法和加法(或减法)两步计算解决问题。
本单元教材在编写上有以下几个特点。
1(结合生活情境发现数学问题并解决问题。
从学生熟悉的游乐园场景入手，让学生通过观察发现生活情境中
的数学问题，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数
学知识的现实性。
学会从数学角度去观察、分析、解决现实问题，从备而激发学生认真观察、积极探索的精神，获得成功的学习体验。
课
2(例题的呈现形式具有开放性。
中
心首先，主题图以学生熟悉的“游乐园”为背景，提供了丰富的活
问动情境，使学生可以从多个角度提出不同的问题。
同时，从图中还可题以得到其他信息，为进一步学习做好铺垫。
其次，每个例题的情境或是主题图的一个局部，或是主题图中某
一情节的发展，使学生在一个比较完整的情境中学习不同的内容，感
受知识间的联系，提高学习兴趣。
再次，对于每一例题中的问题，教材采用了多种方法进行解决。
使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题
也可以有不同的解答方法。
学生可以根据自己的实际情况，选择自己
容易理解或比较喜欢的方法。
初稿讨论情况(各教师的观点)
杨光年:培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发
现问题、提出问题、解决问题的能力。
陈兆锦:结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题过
程的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。
描李兴跃:使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题述
的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题
马雷:充分利用多媒体来创设情境，激起学生情感的波涛，把学
生置身于想象的空间。
张作霖:通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数
学的良好情感。
秦洪平:通过合作交流，使学生体验到合作的快乐，学习的愉悦。
定稿讨论情况
1(培养学生初步的应用意识，提高解决问题的能力。
在数学教
学中创设与生活密切相关的生活情境，引导学生从现实情境中发现问
过程题、提出问题、解决问题就显得尤为重要。
教学时要充分利用教材资描述源，通过师生共同探究等方式，引导学生积极思考，让学生参与运用数学知识解决问题的全过程，有效地培养学生解决实际问题的能力。
2(密切联系学生生活实际，体会数学在现实生活中的作用。
教
材中设计的场景均是与学生的实际生活联系比较密切的，让学生在具
体的情境中体会数学知识的实用价值。
教师既可以充分利用教材资
源，也可以根据本地实际情况，为学生创设轻松、愉悦、和谐的学习
氛围，使学生在生动形象的表述中去采集数学信息，寻找数学问题，
从而由感性认识上升到理性认识。
3(培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。
教材创设了开放性的思维空间，在解决问题时应着眼于让学生自
主地理解数学信息、寻找解题思路。
教师要有意识地引导学生从不同
角度寻找答案，对于学生有道理的阐述，教师要积极鼓励，激发学生
求知的欲望，逐步增强学生学好数学的内驱力。
教时分配
本单元可用4课时进行教学。
所谓“一人计短，二人计长”，通过这一节集体备课，发挥了教
师集体的智慧，帮助教师加深对教材的理解，拓展了教学思路。
利用
集体备课展开集体讨论，教师各抒己见，明确教学思路，消除教学方
法等方面的盲区，达成教学思想上的共识，对提高课堂教学效率，优备化教学设计起到了非常好的作用。
课
但我们明白到，集体的智慧，并不是个人智慧简单的累加，而是反
通过新老教师的交流，相互切磋，摒弃陈旧低效教法，学习先进教法，思
也避免热热闹闹而不扎实的课堂教学。
我们明白，集体备课不能替代
教师个人备课，更不能使我们的课堂教学走进同一模式。
因此，教学
设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，我们还
根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。
允许每位老师根据所教学
生的实际，创造性地完成任务，可对集体各课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性。
这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情。
通过二年级数学教师的实际上课，感觉这堂课教学设计更加紧凑，注重了以教
师为主导学生为主体的教学思想，学生的学习兴趣高涨，特别是通过学生自主寻求解题方法的探索，总结出了非常适合的方法，并能针对题目进行灵活解决应用。
教学效果好在课堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的，而是充实和相对全面的。
在利用集体智慧的基础上，让集体的智慧焕发光彩。
大王小学数学集体备课记录
学科数学年级低段备课组长秦洪平记录材料整理秦洪平时间 2014
年10月14日
参加人员全体数学教师
1(在解决问题的过程中，探索“在没有括号的算式，要先算乘除法，
备后算加减法”的运算顺序，体会运算顺序的合理性;
课 2(理解并掌握混合运算的运算顺序，能正确计算两步计算混合运算中式题; 心 3(通过有关的问题情境，发展解决问题的能力,感受两步计算混合运问算在生
活和生产中广泛应用。
题
张作霖:
李老师的课问题有点琐碎，内容不能突出，课件有点多余，在讲
练习的时候，与课件有点不同步，孩子的板演较少。
马雷:
李老师的课导语内容很多余，与孩子沟通应该在课前。
上课时，
问题提得比较完整，孩子回答的比较完整。
秦洪平:
李老师在提重点问题时，应多找几个孩子说说，在解应用题时，
要注意关系式，提问题时要问清楚，老师说得有些多，评价性语言较
少。
陈兆锦:
李老师要注意引导孩子多思考，找孩子板演时，要先让该生说思
路，然后再找其他人说一说，练习时要注意格式，注意细节。
杨光年:
过李老师的教学任务完成了，但是难点不都突出，提得问题有些笼
程统，练习没有层次，建议练习的题型应更多。
描秦洪平:
述李老师的导课过长，对于学生说到跟本课无关的知识时，应及时
的给予肯定。
一、共同研讨，逐步完善。
1、修改刘老师的混合运算的教案。
(1) 观图后能提出哪些数学问题;
(2) 要与生活实际相结合。
2、修改李老师的混合运算的教案
(1) 情境导入要与新课相联系;
(2) 在课堂中，可以根据新课内容适时加入小练习。
集体的智慧，并不是个人智慧简单的累加，而是通过新老教师
的交流，相互切磋，摒弃陈旧低效教法，学习先进教法，也避免热热
闹闹而不扎实的课堂教学。
我们明白，集体备课不能替代教师个人备
课，更不能使我们的课堂教学走进同一模式。
因此，教学设计还需要备执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，我们还根据自己的课特点灵活选择，体现个性特色。
允许每位老师根据所教学生的实际，反
创造性地完成任务，可对集体各课内容做一些微调，做到查缺补漏，思
使之更有针对性和实效性。
这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情。
通过三年级数学教师的实际上课，感觉这堂课教学设计更加紧凑，注重了以教师为主导学生为主体的教学思想，学生的学习兴趣高涨，特别是通过学生自主寻求解题方法的探索，总结出了非常适合的方法，并能针对题目进行灵活解决应用。
教学效果好在课堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的，而是充实和相对全面的。
在利用集体智慧的基础上，让集体的智慧焕发光彩。