教学设计模板一、教学目标1•知识与技能(1)说出、复述、列举______(2)解释、说明、概述______(3)完成、解决_____例：说出氨基酸形成蛋白质的过程；解释蛋白质种类繁多的原因。

1•知道光合作用被发现的基本过程2. 简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。

2. 过程与方法(1)感受、参与_____ ，提高_____(2)讨论、交流_____ ，提高_____(3)尝试、分享____ ，提咼_____例：通过图文结合，提高分析归纳和处理信息的能力；通过活动体验和情景体验，提高发散思维和综合分析问题的能力；参与小组合作、讨论，提高口头表达和逻辑思维能力；1. 重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力;2. 在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则3. 通过过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。

3. 情感态度和价值观(1)认同、关注_____(2)形成、养成_____(3)确立、树立_____例：认同蛋白质是生命活动的承担者；树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点；体验合作精神，形成生物学习的兴趣；认同科学是不断深化、不断完善的过程；1. 体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；2. 认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；3. 学会参与、合作和交流探究的内容和结果；4. 认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

二、教学重难点1. 重点(1)—2滩点(1)—三、教学方法讲授法、提冋法、练习法、讨论法、活动法、自主探究法四、教学过程1. 导入新课教师首先提问：(1)万物生长靠太阳，那么，太阳能是怎么转变成生命活动可以利用的能量的呢？(光合作用或绿色植物的光合作用)(2)绿色植物又是依靠什么进行光合作用呢？(叶绿体)教师：这节课我们就来学习捕获光能的色素和结构。

我们来看本节课的学习目标。

多媒体展示学习目标，强调重难点。

然后展示探究的第一个问题，绿叶中有哪些色素呢？设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

2. 讲授新课探究一：绿叶中有哪些色素呢？教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。

那么我们今天主要来解决这些问题。

多媒体展示实验提取和分离叶绿体中的色素的目的要求、材料用具。

重点讲解实验原理，强调提取色素和分离色素的不同，其中纸层析法学生第一次接触，所以着重讲解，通过FASH动画帮助学生理解。

学生明白原理后教师继续和学生分析说明实验步骤，强调实验注意事项，提出思考问题，布置学生进行探究实验，两人一组，分工合作。

并让学生在做实验的过程中思考讨论所提出的问题。

多媒体展示探究思考题。

(1) 研磨时放入少量二氧化硅和碳酸钙的目的分别是什么？(2) 过滤时，用尼龙布而不用滤纸的原因是什么？(3) 滤纸条为什么要剪去两个角？(4) 层析时烧杯要加盖，为什么？(5) 为什么要重复画滤液细线？如果只画一次会怎么样呢？(6) 为什么滤液细线不能触及层析液？如果接触了又会怎么样呢？(7) 滤纸条上出现了几条色素带，其排列顺序怎样？宽窄如何？这说明了什么？在学生分组实验的过程中教师巡回观察指导。

(课堂实录)，等学生分组实验进行到滤纸条在小烧杯中进行层析时，组织学生在等待结果的过程中交流实验前提出的思考题，进行师生交流。

交流到第七个问题时，正好实验结果也就出现了，这时找学生展示自己滤纸条上的实验结果，并让学生交流观察自己滤纸条上的结果，教师展示结果比较好的色素带，总结绿叶中色素的种类及颜色等知识。

3•巩固练习（1）练习题1：（2）练习题2：4•课堂小结学生总结，教师归纳点评。

师：本节课就要结束了，同学们作为小老师，总结下本节课都学到了什么？生：学到了___生：学到了___师：同学们总结的都很正确，看的出来大家是经过了认真的思考。

这节课我们主要学习了____ ，学到了 ___ 。

5•布置作业（1）完成课后练习题；（2）查阅" ___ ”相关材料，下节课进行交流分享。

五、板书设计标题知识点1. _____知识点2. _____知识点3. _____备注：探究酶活性的因素（温度和PH）②实验方案的设计和讨论③实施实验④实验结果的分析验组和对照组酶所处的pH条件均应相同。

③要严格控制无关变量，遵循等量原则。

④牢牢把握因变量与自变量的对应关系。

女口：是对底物控制温度还是对酶控制温度？不冋温度溶液混合会改变原有溶液的温度吗？⑤ 因变量指标的检验方法是否简便可行。

最后指出，因为酶的量和底物的量会影响酶促反应的速率，所以统一规定好实验中每种酶和反应物的加入量。

通过上述讨论强调实验设计的基本原则。

在学生讨论、互评的基础上，总结出比较合理完善的实验设计，将方案展示如下：温度组：⑴取八支洁净的试官，分别标号1,2 , 3,4,5和6。

⑵向1〜3号试管中各加入1ml a—淀粉酶溶液，向4〜6号试管中各加入2ml淀粉溶液。

⑶将1号和4号试管放入0C冰水浴中，2号和5号试管放入6 0C水浴中，3号和6号试管放入10 0C沸水浴中，均保温5分钟。

⑷分别将置于相冋温度下的两支试管中的溶液混合均匀，仍然分别在0C、 6 0C、10 0C条件下保温,让混合液反应5分钟。

⑸将反应后的三支试管取出，分别加入等量碘液，震荡摇匀，观察溶液颜色变化，是否变蓝及变蓝程度，记录下来。

pH组：⑴取八支洁净的试官，分别标号1,2 , 3, 4,5和6。

⑵向1〜3号试管中各加入2ml肝脏研磨液，向4〜6号试管中各加入2ml HaQ溶液。

⑶向1号和4号试管中各加入2滴5%的NaOH溶液,向2号和5号试管中各加入2滴蒸馏水，向3号和6号试管中各加入2滴5%的盐酸溶液，静置2分钟。

⑷分别将1号和4号、2号和5号、3号和6号试管中的溶液混合，震荡，观察混合后的三支试管中气泡产生的剧烈程度和气泡生成量的多少，记录。

学生加深对实验设计基本原则的理解。

学生经过讨论，及时发现本小组设计方案的不足之处，加以修改完善。

通过汇报、不同组之间的比较和辩论、相互的评价和补充，充分发挥学生进行探究的主动性，学生通过探究过程深刻体会实验设计中对照原则、单一变量原则、等量原则的意义。

请学生根据自己的实验方案，开始实验。

教师巡视、指导，提醒学生实验操作的规范性和安全性。

每组学生分工协作，开始实验（5—10分钟）。

完成实验操作，将观察到的实验现象记录在实验报告单上，与预期结果进行比较，得出结论。

通过实验学生展示动手操作能力，加强规范操作意识，并且体现出团队分工合作的精神。

请几个学生代表叙述并分析自己的实验现象。

如果实验现象不明显，引导学生共同讨论分析、总结原因。

女口：①试剂量取、混合等实验步骤操作是否规范；②在先后取不冋试剂时，量筒有无清洗干净；③在酶与底物混合后，有无在与混合前相冋的条件下给予充分的反应时间。

等等。

探究温度和pH的小组代表描述自己组的实验现象，与预期结果加以比较，并作出自我评价。

经过讨论，总结实验过程中的成功和不足。

通过对实验结果的分析讨论，发展了学生分析处理问题的能力。

C2.万用模板讲解教案首页：（有的学校教案或课题需要首页，尾页）课程题目：（___________________ ）一、教材分析___ 是人教版高中生物《哪本书》第______ 单元第____ 节的教学内容。

主要学习_____ ，本节内容____ （本节内容学习的意义）。

教材分析部分的写作，有三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。

（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。

（3）分析不同年级本课教材相关内容的区别和联系。

二、学情分析本节课的教学对象是XX年纪学生，xx学生思维活跃，且对XXX课有极大的兴趣，具有一定的知识储备和探索精神。

在此前有着__________ 基础。

在此基础上对（本节内容）进行学习，到达一个_______________ 程度。

但____________ （学生存在的问题），教师可以通过___________ （某教学方法）来帮助学生理解。

学情分析部分的写作，有三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。

（2）分析学生存在的学习问题。

（3）分析学生的学习需要和学习行为。

三、教学目标1、知识与技能（专业能力）：学会2、过程与方法（方法能力）：怎么学、会学3、感情态度与价值观（社会能力）：乐学A必须具备的四个基本要素：行为主体行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”,“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。

行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。

如“通过收集资料”“通过观看影片……” “通过本课学习”行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。

如知道、归纳、列举、感受、参加等等，根据课程标准中给出的行为动词进行使用。

表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。

比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三课（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）B 叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。

C过程与方法是什么？对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。

三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法。

通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究” 。

（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的思维方法）四、教学重点、难点重点______________________________难点______________________________重难点的确立一定要站在学生的角度去分析和考虑。

何为重点重点是指本课所必须解决的关键性问题，是指那些与前面知识联系紧密，比较基础的，学生必须熟练掌握的，对后续学习具有重大影响的知识、技能。