高中物理翻转课堂教学模式设计
摘要：近年来，我国教学制度的改革和新课程的改革取得了很大进步，尤其是高中物理的教学模式也在不断地改革和创新中获得了很大的发展。

而作为高中物理教学的又一次创新，翻转课堂教学也成为时下最流行的物理教学模式，同时物理教学也打破了普通的教学常规，发生了从传统到新型教学模式的转变。

而且新型的教学模式，释放了教学思维，也有利于提高物理的教学质量，使高中物理得以全面发展。

关键词：高中物理；翻转课堂；模式设计
和传统物理课堂不一样，翻转课堂是一种颠覆性的课堂模式，尤其重视学生的自由学习，知识传授从课内延伸到课外，帮助学生以多元化的方法学习新知识。

另外，课内的知识讲授注重内化性，并逐步加强师生之间的沟通交流。

翻转课堂使教师的知识传授和学生的学习过程相互转换调整，体现的是学生的学习主体地位，教学也更有针对性、实效性。

一、翻转课堂教学模式概述
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式不受空间及时间的限制，学生可以充分利用碎片时间进行学习，更加注重学生学习的自主性和创造性，并给予学生充足的时间进行互动交流，从而加深学生对知识的理解。

通常来说，传统课堂教学模式以教师讲授为主，并在课后辅以适当的反思和练习，从而达到强化和巩固知识的目的。

翻转课堂教学模式有效实现了整个教学流程的颠覆，学生进行新知识的学习和相应的练习是在课前进行的，教师在课前专门准备了相关的先学提纲、电子教案和教学视频，而在课堂上教师也不再是传统的口头传授知识为主，而是注重学生的自主合作交流并积极引导学生进行个性化学习，从而促进学生的自主合作交流意识和创新意识的发展，起到意想不到的教学效果。

然而，翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，在我国发展还不成熟，要想真正把翻转教学模式大面积地应用于实践中，仍有较长的路要走。

二、翻转课堂课前模块设计
翻转课堂的应用效果与课前设计有着很大的关系。

该教学模式的应用目的在于培养和提升学生的自主学习意识与能力，在进行设计时可以从如下几个方面着手：（1）网上课堂设计。

翻转课堂的应用载体是微视频，教师应根据教学目标和学生的实际学习情况来设计微视频课件，并利用多媒体的优势将抽象知识逐渐转变为更容易理解的内容，如在学习恒定电流时，电流是通过导体横截面的电量与时间的比值，教师可以将电量多与少以不同的动态画面展示出来，使学生能够通过直观观察就知道相同时间内通过的电量越多电流越大的原理。

（2）评价环节设计。

我国以往的教学评价体系过于片面，教师往往只是根据学习成绩对学生进行评价，在翻转课堂中应实现多元化评价，不仅要丰富评价机制，如教师评价、学生自我评价以及学生互评等，也要丰富考核指标，通过对不同阶段评价结果的分析，可以帮助教师和学生更加了解目前的学习进度，以便于适时调整教学计划和学习规划。

（3）建立物理学习框架。

学习框架是很重要的，有了合理的框架可以使学生的学习变得更加有条不紊且可以合理制定目标，完整的框架往往包括范例、提问、学习建议、学习向导、图标、实验演示以及课后练习等。

三、提高教师的素质
翻转课堂与其说是对教师的素质要求高，还不如说是对教师的新事物的接受能力的考验，因为首先大部分教师适应了传统课堂的教学方式，一段时间内无法接受新课堂的改革，致使教学质量下降。

然后影响最大的就是课前知识的获取阶段，视频的制作，这是大部分老师出现问题的环节。

作为翻转课堂的教师要首先转变过来自己的地位，变主导者为引导者，在制作视频的时候必须时刻注意这一点，如何才能让学生简单清晰地了解到新知识点的学习，注意精简，注意趣味性，这两点很重要。

另外，在以前的教学模式中，新老师备课可以
借鉴各种教参，教案等，难度相对简单。

但是翻转课堂来说，对于任何老师都是新兴的事物，没有前车之鉴，大部分靠摸索，因为毕竟国外的经验不能完全套用在我们的教学环境上。

因此，教师的挑战又多了一些。

这些问题，教师只有自己克服，通过努力学习，还有教师备课组之间的多交流沟通，集思广益，思考出最好的解决办法，或者，开设多个实验班，进行案例分析，从而得出最优解。

四、丰富学生学习方式
翻转课堂模式要求学生利用课前和课余时间自主学习知识，而且高中物理知识涉及范围较广，内容繁多，教师可组织学生开展第二课堂，丰富他们的学习方式。

开展第二课堂是促进课内外的有机结合，特别是处于多元化和信息化社会的今天，能够为学生提供更为广阔的学习资源。

为此，高中物理教师在教学实践中，应以发展学生的能力为教学目标，积极开展第二课堂，引领学生学习，丰富他们的学习方式，拓展知识视野，并实现翻转课堂的目的。

同时，还能够为学生提供更为广阔的自主学习空间，培养其知识应用能力。

例如，在进行《机械能守恒定律》教学时，教师可将教材内容中的难点、重点部分，即“：机械能守恒定律的内容及条件”、“在具体问题中判断机械能是否守恒，并运用机械能守恒定律解决问题”、“从能的转化和功能关系出发理解机械能守恒的条件”等，制作成多媒体课件或微视频，发布到网络平台上，进行资源共享，让学生充分利用课余时间进行自主学习。

而且这些资源的另外一个优势是：可转变课堂单一和无法重复的弊端，学生可以反复多次观看课件和视频，且不受时间与空间的限制。

另外，教师可把自己在教研、备课中遇到的与课堂教学内容相关的微视频保存下来，共享到学习资源库中，让学生利用零碎时间自主观看，以此拓展他们的学习范围和知识视野。

本文对翻转课堂教学模式下的高中物理教学设计进行了初步分析，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的束缚，更有利于学生积极主动地学习，也使教师的教学工作更加省时省力。

然而，我们必须清醒地意识到，翻转课堂教学模式在我国发展还不成熟，在实际应用的过程中仍然存在一定的问题，因此，需要广大教育者积极参与到翻转课堂教学模式的尝试和推广工作中来，为探索翻转课堂教学模式的新途径和新应用共同努力。

参考文献：
[1]丁玲.基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探[J].科教导刊，2010
[2]张金磊，翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）
[3]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014，18（7）。