小学作文教学课题研究开题报告小学生起步作文教学是小学生能否写好作文的关键环节，下面是搜集整理的小学作文教学课题研究，欢迎阅读查看。

课题研究的背景习作是学生知识、能力、思想、情感的全面体现，更是学生创新精神与创新能力的综合反映。

现今小学作文教学中过高的习作要求、封闭式的教学，脱离实际的命题，批改时的求全责备等原因，使得学生十分害怕习作，产生了一定的心理障碍。

因此，我们的学生在习作中产生了畏惧、厌倦、失望等心理障碍，从而使学生的习作陷入尴尬状态。

虽然一些教师在写作教学中做了许多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不尽如人意，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。

综合分析主要存在以下几方面的原因：一、学生习作存在心理障碍。

1、畏惧心理。

学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。

而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。

2、畏难心理。

感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。

3、应付心理。

由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。

4、依赖心理。

由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。

5、对抗心理。

由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。

6、厌倦心理。

从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦“差事”，讨厌习作。

7、失望心理。

习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。

二、小学生生活单调，知识面窄。

他们获取知识的途径受到了限制，写作时，没有合适的材料，无从下笔。

从而打击了学生写作文的兴趣。

三、教学任务繁重。

师生们为了应付考试，整天都围绕着课文、试题忙得不亦乐乎。

学生整天被繁重的作业所困，没有时间去读课外书?而学校又都把安全工作放在首要位置，不组织校外活动。

一、习作教学的现状《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

而我们今天的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天地走向形式主义，于是，我们的教学越来越变得“为教学而教学”，我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。

就本次调查的情况看，农村小学生的习作教学普遍存在下列问题。

(一)老师的教学情况：1、教师忽略了与学生情感的沟通。

教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。

教师不重视去调查学情，而重视去猜测去年考了某某类的题型，今年会考哪一类的，习作教学目中无人。

教师让写的题目是学生不想写的，题目太难，无从下笔：要求太高，难以达到。

在调查中，有80%的教师不考虑学生实际，而是以单元习作训练题为主。

2、教师过度地将自我意识强加于学生。

在我校，由于教师年龄结构不同的现象。

一些年纪大一点的教师由于历史原因，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，甚至一直沿习那种传统的古老的“我怎么说的你就怎么写”的方法强加于学生;一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都作了反复强调，学生的思维被限定得死死的，束缚了学生的个性表达。

总体上还是“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评讲”的教学结构。

3、教师对学生实际认知的“狭隘”理解。

命题式习作的“题目+要求”的格局，使学生习作前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求，然后再：“代胜任立言”，诸多束缚，放胆不得，犹如带脚镣跳舞，抑制学生的创造性;有的老师不把小学生的习作当作习作，搞违背学生认知规律的、加压加量的“开发”，要求立意深，选材新，内容有意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，习作成了苦差事;教师不给学生以选择表达形式的自由。

4、教师写作评价的“一刀切”。

教师训练的主流拘泥于记叙文，单一的训练形式很难调动孩子们的写作兴趣。

不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。

训练中或在一句话上“精雕细琢”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生，学生真是“未出师时心先死”，哪里还敢开口?或让学生鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性可言;习作教学中缺少对写作材料准备过程的评价、对习作修改的评价;缺少学生自评、互评环节。

不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将学生习作改得一片狼籍，或如一位鲜血粼粼的伤者，“惨不忍睹”，凡此种种，使习作“如临深渊，如履薄冰”。

教师如此捆绑式教学，学生如何能感受到成功的喜悦?又如何能激发兴趣、激活思维、极力创新?(二)学生的情况：1、学生的习作中表现的问题。

(1)对习作的畏惧、厌恶心理。

问卷显示，不喜欢、害怕习作的学生，约52%，且有随年级增高之势。

(2)对习作的懒惰、依赖心理。

这种心理表现于习作的全过程。

注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占37%，观察时能展开联想、想象的占17%，看了没想的占34%，及时将观察记录下来的27%。

(3)感情淡漠，没有真情实感。

不少学生习作或感情漠然，辞不言情;或者笔是心非，失真失诚。

例如高年级学生写升旗仪式，文中只有升旗的简单经过，却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义的事，并未掀起小作者心中的波澜。

还有一些习作，初看达到了很高的水平，但一旦细查，发现这些文章大都是抄来的。

仅六年级从报刊上抄来应付的占57.2%;再如某校五年级一篇«写一件难忘的事»，一半以上学生写假事假经历的“胡编式”习作、东摘西抄的“拼凑式”习作、全文照搬的“移植式”习作，没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。

(4)考试应付，奉命习作。

一名习作能力很强的六年级学生却以一篇被评为“优秀”的习作应付了同一年级中的三次考试，其原因是“要保证不丢分，保住名次”。

学生中为老师而习作的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心中占有更高的地位。

这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而把自己沦为分数的奴隶。

习作成了强制性训练，自然就是“奉命”勉强而为之作了。

这样看来，高考习作答卷中那些为数不少的考生为了感动阅卷老师，不惜让自己亲人先得“绝症”或“死亡”的假习作就不足为奇了。

2、学生习作效率低下的原因。

(1)过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他人分享习作的快乐了。

在农村，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所，生活相对单一，学生相对见识较少。

学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。

课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。

加上教师题目的单一限制，“写一个难忘的人”或“写一件难忘的事”写出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏时代感和生活气息的内容。

(2)课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。

农村学生的课外读物极少，农村大部分学校的图书室也很少开放，形同虚设。

师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。

从抄写生字抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书?人手一本的《小学生导刊》被束之高阁，甚至连《新补充读本》也无暇顾及。

现在，学校都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动。

校内活动也很少开展。

生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。

学生胸无点墨，何来妙笔生花?因而，学生写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。

(3)不能根据习作内容的表达需要，分段表述。

三、四年级的学生的习作大多一篇习作只有一个自然段，五、六年级的学生大半是不管什么习作，都死定分为三段：开头一段，中间一段，结尾一段。

或者想什么时候分就什么时候分，不会用过渡句把文章连贯起来。

另外，许多学生的习作，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，都是“流水帐式”的。

(4)不能修改习作中明显病句，不会根据表达需要使用常用标点符号，大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。

因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，因而语病较多。

另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律用句号。

或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。

综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生习作不健康心态的主要表现。

这些消极心理，导致了学生怕写习作，不知道写什么就胡编滥造。

严重地影响了学生习作的积极性和创造性。

课题提出的意义小学生起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，关系到学生今后在写作上能否有所作为的关键，需要慎重对待。

为了改变现今作文现状，切实提高习作起步阶段的指导效果，激发学生的写作热情和创新思维，培养学生自觉写作的习惯，使学生不再怕作文，从而有效提高学生的写作水平，让学生把自己的所见、所闻、所感能运用学到的写作知识综合地表现出来。

因此，我校提出“小学生习作起步阶段指导策略研究”这一课题。

研究目标教师在习作教学中开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的教学活动，帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识。

教师从实际情况出发，采用科学的方式方法，激发学生的写作兴趣，传授写作技巧，逐步提高习作的能力。

研究目标：通过培养学生应用课堂所学的能力、督促学生不断积累，从而提高学生的听、说、读、写等综合能力，主要是读、写能力，努力调动学生学习的积极性和主动性，使学生各人的个性潜能、兴趣爱好得到充分的发展，最终提高学生的整体素质。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”让我们无限相信兴趣的力量，让我们竭尽所能，努力培养起学生的写作兴趣。

习作教学改革要从根本上扭转小学生普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，就应该进一步解放思想，积极创设条件，努力实现教师习作教学个性化与学生习作个性化同步发展，全面提高学生的习作兴趣与能力，让他们从中得到快乐。

因此我将研究问题确定为：促进学生自由表达、乐于表达的策略，发展教师对学生个性化习作的指导。

因此，我计划从以下方面研究、改善习作起步阶段的困惑。

研究内容：㈠明确要求、不拔高。

作文训练自然有习作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。