4．日食和月食【教材分析】教材共两页，分为两个部分。

第一部分是“日食”；第二部分是“月食”。

日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。

把这两个现象作为学生的学习主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。

同时，这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必需的。

这一部分内容也是学生认识天体运动的典型素材之一。

日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下才能发生。

日食和月食的出现，是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和地球的影子有直接的关系。

日食和月球的影子有关，月球影子投落到地球表面，是发生日食的原因。

当月球影子扫过地表某一地方时，因太阳被月球所遮挡，这一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗，这就是日食。

日食分为三种，即日全食、日偏食和日环食。

月食只有全食和偏食，而没有环食。

月球不会发生环食，是由于地球比月球大得多，地球的本影长度远远大于月球本影的长度，也大大超过月球和地球之间的距离。

【学情分析】在本课中，主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

日食发生时，月球处于太阳和地球的中间，处于月影中某一地区的人们就会看到太阳变暗，发生日食。

也就是说，对于日食和月食的成因，教科书的重点是让学生认识到三个天体运行的位置关系，模拟实验可以较好地帮助学生认识到这些。

教科书中日食成因图，虽也画出了月球的影子，但只是让学生有所关注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。

【教学目标】科学概念：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。

而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

【教学方法】引导启发法、小组合作探究法、汇报交流法等。

【教学准备】有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。

1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

（完成课题板书）2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。

3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。

（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。

）二、日食成因的模拟实验。

1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。

怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验?（2）如何做实验 ?（3）在实验中估计会出现哪些现象？（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了?3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。

（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。

这一过程中，并不一定就会发生日食。

只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。

）4、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?三、日食的成因。

1、用自己的语言说说日食的形成原因。

（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。

）2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。

3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。

4、交流：你们从图中还有什么发现？（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。

2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。

）5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？（我国有天狗吃月亮的传说。

在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。

）四、月食的成因。

1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。

月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？2、学生思考推测。

（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。

）3、用模拟实验加以证实。

4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。

）5、根据示意图说说月食的成因。

6、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五（望））五、总结拓展1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。

由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。

）课堂练习：一、精彩补白。

当月球运动到地球的背面，地球在月球和（）之间，如果三者正好处在（），太阳照到月球上的光就会被（）挡住，在地球上处在黑夜里的人就会（），这就发生了（）。

一、智慧大比拼。

请画出发生日食时的示意图。

板书设计：4．日食和月食日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上教后反思：《日食和月食》这个内容以前常识课中就有，几次改版后，它仍是有举足轻重的地位，因为它不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于《日食和月食》是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。

可是小学生的空间想象能力有限，虽然学生已经听说过日食和月食这种天文现象，但真正理解成因还是挺有难度的。

该怎么上呢？一番思索之后，我做了以下尝试。

课开始时，我说：“先给大家讲个故事。

”我描述着：公元前585年，在小亚细亚有两个小国，他们激战了6年。

这一天，数学家泰利斯来到这里……学生听得很认真，我讲得更绘声绘色了。

我讲完了，学生还意由未尽，我问：“那天下午，在小亚细亚发生了什么事？”“日食！”有学生早想说了。

“是，这节课我们就来学习《日食和月食》。

”导入效果不错，兴趣有了。

接下来，课件发挥作用了。

一张张图片出来，让学生观察是什么物体挡住了太阳。

再请一位学生上来贴出日食发生时，日、地、月三者的位置。

再来是模拟实验，当我出示三球仪时，马上吸引了学生的目光，学生对它很好奇。

因为三球仪不太好操作，我就自己一边操作一边讲解，同时让学生观察，转到什么位置可能出现日食现象。

课上得很顺利，日食讲解完毕，对月食成因又进行了简单的介绍。

课结束后，心情轻松中又夹着遗憾。

原因有二：一、我没有让学生分组操作成因模拟实验。

临近毕业，学生的纪律松散，分组实验时有的小组乱闹，效果还没有演示好，可是这样做必然减弱了学生的操作能力。

二、学生无法理解日全食、日环食的不同成因。

这也是模拟实验中无法体验的。

《宇宙》单元的教学难度很大，要让学生认识天体的运动，靠一两节课的教学是远远不够的。