《索溪峪的“野”》中心思想〖充分运用课程资源、切实提高语文素养充分运用语文教材，凭借教材培养语文能力〗《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。

语文教师要清醒地认识到，语文学科是一门综合性很强的学科。

语文教学的目的其实不过四个字：能说会写。

而现实中，许多人也就是读读而己，要写可就难了。

其实，一个人只有具备较强的阅读、写作和口语交际的能力以及较强的综合运用能力，才能做到能说会写。

因此，语文教师要注重形成和提高学生的语文素养。

怎样让学生既乐读又能写呢?我觉得，语文教师要充分运用好课程资源，才能切实提高学生的语文素养。

教科书是教学的重要凭借。

教师要用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。

1、准确理解教材中的字词意义。

字词教学是培养学生语文能力的基础。

阅读教学中要注重对字词的理解，从而体会作者由字里行间流露的不同情感，培养学生的语感。

南宋著名教育家朱熹说过：读书如饮食，从容咀嚼，其味必长;大嚼大咽，终不知其味也。

读书时从容咀嚼就是要细细品味文章中语言的精彩之处。

如教学《索溪峪的野》时，可引导学生通过对野字的理解，体会作者所描绘的索溪峪的山、水、动物们的那种来自天然的野性的美，而在这样的美景的熏陶下，游玩的人们也变野了，作者通过这个野字，体现了人们对索溪峪的美的认可和喜爱，学生可以通过这个词语，准确地体会作者想要表达的情感。

〖如何运用好积累的语句有意识地去引导，在勤练笔中灵活运用〗如今，语文教学都比较注重对语句的积累，可对于积累的运用总有一种心有余而力不足的感觉，好像注重积累、引导积累是老师的事，可怎么运用却是学生自己的事，那要根据各人的情况而定。

其实不然，对于积累的运用，老师起着很重要的作用。

做老师的，要教给学生运用的方法，要善于激发学生的运用兴趣。

在小学生的心目中，老师是权威的评论家，学生动笔作文时就对教师有所期待。

如果能得到老师以至于同学热情洋溢的赞许，这种赞许也会成为他们写好作文的驱力。

我在每天的日记抽查中，喜欢给学生写一些简炼的评语，对于他们运用的好词佳句，我总是大加赞赏，表扬他们能够活学活用，运用得恰当，并根据具体的表现以得☆来表示，如今，有的同学都得到了三颗星、四颗星乃至五颗星。

我鼓励他们继续努力，争取六颗、七颗、八颗可别小看这几颗星，那可成了同学们的奋斗目标。

每天缴过日记，办公室门口总有几个人影晃来晃去，只要我一声令下，他们就会飞身入屋，抱了日记本就跑，接着便在教室里引起一场不小的骚动。

有一次，胡奥林同学在描写雪景时，曾写道：我走进田野，天地间一片雪白，麦子盖上了一层厚厚的棉被，树木披上了白袍子，电线也变成了一根根银条，啊!好一个粉妆玉砌的世界。

这一望无际的白色，流进我的眼里，流进我的心胸，我感到一种从未有过的快慰，从未有过的清爽。

其中，粉妆玉砌引用自《第一场雪》，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽。

引用自《索溪峪的野》流进我的眼里，流进我的心胸。

引用于《山雨》。

我给他得了五颗星，他自己自然欣喜若狂，其他同学也都非常羡慕，有的在日记中写道：我正欣赏着自己那闪闪发光的四颗星，突然有人叫了一声：‘哇!胡奥林得了五颗星!’我简直不敢相信自己的耳朵，忙凑过去一看，果真是五颗，我刚才的激动一下子变得无影无踪了，留下的不知是忌妒，还是羡慕但我知道他一定有过人的地方。

多么希望我的五颗星能早日到来啊。

在讲评课上，我让学生们明白了，胡奥林的这则日记之所以能得到五颗星，关键是在他能活学活用，恰到好处地运用了积累的语句。

接着，我们又讨论了怎样才能运用好积累的语句的方法。

学生都有一种不服输的心理，他们的积极性自然不用再讲了。

其实，学生的写作有着巨大的潜力，你越夸他们行，他们就越行。

于是，在老师有意识的引导下，今天你引用了这段，明天我就会引用那句，形成了互相竞争、积极上进的良好局面。

调动了学生的写作兴趣，培养了他们勤练笔的好习惯。

〖阅读教学找点法捕捉中心找点〗阅读教学是小学语文教学的重点，教学的形式和做法应该是多种多样的。

如果形式单一，教法千篇一律，则激发不起学生的兴趣，学生缺乏主动性。

为了增强学生学习的积极性，教师必须在认真备课的基础上，抓住每篇课文的特点，以点带面，采取灵活多样的教学方法，让学生产生浓厚的学习兴趣，进入积极状态，才能收到良好的效果。

那么，如何寻找文章的特点呢?不少课文中都有画龙点睛之笔，这些句段概括性强，内涵丰富，与全文各部分都有内在联系，如果教师引导学生从这些中心句段入手讲读课文，则可直达教学目标。

如我在教学《索溪峪的野》时，抓住中心词野来引导学生学习，全文围绕野字，写了索溪峪的山野、水野、动物野，游人也变得野了起来。

题目就是文章的统领，全文都是围绕题目中野字具体写了出来。

通过朗读课文，抓住中心找点，学生理解课文就容易多了。

〖浅谈创新的阅读教学法〗阅读：是一种享受──享受阳光明媚;享受空气清新;享受历练深逐。

阅读，是一种情怀──关照自然，渴望倾听，亲近生命，走入心灵的训练。

而阅读教学就是在教师的引导下，学生学会吕评与欣赏文章的表现方式和修辞手法;学会体会作者流露的思想感情的训练。

然而：这种训练是小语教学中的一重点又是一个难点。

如何引导学生快速地阅读课文，使他们如风，掠过千山万水、黄河黄山、长江、长城;使他们如燕，翔过绿色、蓝色与黄色的家园。

领略桂林山水秀丽的自然风光与索溪峪的野，漫步茫茫的林海，漫步白大荒可爱的草塘，倾听狼牙山五壮士的豪言壮语，游览人们向往的蒙古草原，子解哪里的民族风情。

几年的阅读教学探究，悟出了创新的阅读教学法。

所谓创新的阅读教学法，是在教师引导学生阅读课文时。

提倡──自由地读──引读──有感情地读。

让学生通过三个阶段的朗读自悟文章的主要内容，完成训练思考题，品评与欣赏作者的写作特点，为今后习作训练打下伏笔。

例如：阅读《索溪峪的野》一文教学中，我是这样引导学生阅读的：先让学生自由地通读课文一遍，接着出示课件引读，让学生弄清阅读训练要求──《索溪峪的野》野在本文中是什么意思?课文从哪几个方面描写了索溪峪的野，又是怎样写出这种野性美?你能从文中找出有关的句子吗?然后让学生带着训练要求，把自己的心带到语言环境中去，设身处地去读、去想。

学生第二遍读完后，他们仿佛置身于索溪峪之中，再经过分组交流讨论──探究──质疑;学生自然地悟出了索溪峪的野──山野、水野、路野、动植物野、游客野。

野荡涤着他们的美好童年，荡涤着他们的胸怀。

这时教师再次让他们有感情地读课文。

第三遍刚结束，他们争先恐后地说：老师，我弄明白了，索溪峪的野在本文中是美丽的意思。

作者运用动态描写，静态描写，以及动静结合的描写手法，写出了索溪峪这种野性美。

壁如索溪像是一个从深山中蹦跳而出的孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股赌着气又自个儿闹去了这个句子，既是拟人句、又是动态描写，表达了索溪峪的野性美。

综合上述所例，这种创新的阅读教学法，学生学的快，学的轻松，学的愉快，正如伟大的教育家夸美纽斯说的那样：活读书、读活书，教活书、活教书。

它不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞，最紧要的是在于多比较、多描摩、多朗读、多体会。

〖浅说多媒体教学在语文课堂教学中的应用多媒体教学手段的使用，有利于培养学生的想象力〗随着教育教学改革的不断深入发展，现代化的多媒体教育教学手段也在不断地更新发展：从一开始的录音机、幻灯，到后来的投影仪、录像机、电视机，直至现在的实物投影仪、音像结合语音设备、电脑等，高新科技多媒体教学手段层出不穷。

这些现代化的视听教学手段生动、形象、且感染力强，如果恰当运用，就可以更好地激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。

可以说运用多媒体手段进行教学既是激活课堂教学的催化剂，又对落实素质教育有着很大的推动作用。

文学作品的创作需要想象力，科学理论的建设更需要想象的参与，因为想象超越经验事实，从而导致发现新的事实和理论。

因此，作为教师，尤其是语文教师，更应该为学生创造条件，培养和训练小学生的想象力，而多媒体就成了其中必不可少的运用手段。

例如，我在教学六年级《索溪峪的野》这篇课文时，先引导学生赏读这篇文质兼美的课文，从文字中感受索溪峪野的独特姿态，接着用音乐渲染气氛，让学生伴随悠扬的古筝曲朗读课文，边读边想象。

此时，学生已经用画笔在自己的脑海中画出一幅幅美丽的图画了，最后用课件出示索溪峪的图片，优美的动画景色更激发了学生想象的源泉，将他们融入其中。

这时让他们拿起笔来，用文字赞一赞索溪峪，抒缓的音乐，伴随着画面的变化，学生很快就写出了一段段赞美的话语：索溪峪真顽皮啊!索溪峪的水真机灵啊!索溪峪的水真聪明啊!实在是太‘野’了!〖语文教学中应该以读为主，贯穿训练精讲为辅，教师为教学主导〗叶圣陶先生还曾说：教师当然讲，尤宜致力于导，导者，想方设法使学生自求得之。

依据新课标要求，利用学生注意力的有效时限，充分调动教与学双边活动的积极性，准确提示教学重点，难点的本质特征和知识点不同的逻辑推理关系，发展智力，提高能力，因此，可以这样说，教师的主导作用实际上是学生为主体的保证。

教学的放手决不等于放羊，教师要以精讲辅导学生进行学习，使学生能够体会到那种读书的乐趣，自我获取知识后的满足与快乐，从而进一步激发其学习的兴趣。

在教学本期第十一册的《索溪峪的野》一课时，我首先设计了这样几个问题引导学生学习全文：1、索溪峪在哪里?2、野在本课是什么意思?索溪峪的野表现在哪些方面?3、作者在描写景物时抓住了怎样的表达方法?4、文章采用了怎样的叙序顺序?学生在读书时思考着这些问题，这些问题又帮助学生理解了课文的思路，学生写得既无拘无束，又有路可循，较大幅度地提高了课堂教学效率，培养了学生学习的能力。

〖阅读教学的有效策略自读自悟，以读促悟〗课改以来，关注生命，激活课堂，以生为本，促进发展，已成为老师们的共识。

孩子们心中的语文课，要么是无味的讲解、烦琐的分析，要么是机械地抄写读背，语文学习的魅力荡然无存。

《小学语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

引导学生以读为本，多读书，读好书，是任何时髦的教法无法取代的，阅读教学要返璞归真，以读代讲，以读悟情，以读悟语。

作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。

但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力发展的问题，因此，我们要讲究教学策略，遵循文本所蕴涵的意境，使学生在体味课文过程中入情入境，使文本中的形象活跃在学生的朗读中，情感激越在学生的想象中，理念闪现在学生生动鲜活的感悟中，引领和帮助孩子用审美的方式把握语文，认识世界。