高中英语阅读教学初探熊英
发表时间：2015-12-01T11:32:15.770Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿作者：熊英[导读] 英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。

摘要：英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。

根据《英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。

这就对高中英语教学提出了新的挑战。

但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的“学”和教师的“教”都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。

关键词：高中英语；阅读教学；学生
一、通过阅读教学总结，发现学生阅读一般存在的几个难关
1.词汇
词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。

主要表现为：
(1)词汇量略显不足。

根据高中英语教学大纲的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中1200为四会要求的基本词汇，800个三会要求的认读词汇。

参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求，2000词汇量显得有些不足。

(2)词义理解不准。

受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。

在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。

以至于屡屡出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的现象。

(3)构词法不重视。

教学大纲公布的25个前后缀常是教学的遗忘点。

一方面，学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。

2.句法
一个完整意思的理解是以句子为单位的。

而句意的正确理解要求掌握句子结构。

“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。

”由于表达的需要、英语句子结构富于变化、学生对句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。

3.篇章理解的能力
很多学生具备了一定的语言基础知识。

但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。

篇章知识方面一般存在以下问题： (1)阅读不分文体。

根据不同的内容和写作目的，作者会采取记叙、描写、议论、说明、或应用文体。

不同文体其阅读难度，要求和任务都不同，阅读方法也应不同。

但学生处理各种文体阅读材料的不同之处不在阅读方法，仅在阅读次数。

(2)阅读忽视关联词。

关联词使文章的句子，段落形成一个有机的整体，服务一个主题，表明文中句段的开启、转折、延伸、因果等逻辑关系。

阅读忽视关联词导致无法理清文章的结构层次和作者的思维脉络。

因而很难快速准确了解文章的中心意思和作者写作意图。

(3)阅读不分主次。

在文章的主要段落，作者一般提出他的观点，看法，表明主题。

在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某一观点。

阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点。

(4)指代、替代理解不明确。

指代、替代是使上下文之间发生关联作用的衔接手段。

指代有人称指代it, him. he, everybody，指示指代this, that, these, those, the, 地点和时间指代there ,now, then等。

替代词代替上下文的某一语义单位。

有one, ones, do, so/not, same, similar等。

如果指代、替代含义没明确，文章的内容就显得含糊不清。

4.相关背景知识
阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。

相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。

受语言学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面知识。

学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。

信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。

5.不良阅读习惯
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。

(1)回视重读。

因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。

频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。

(2)心读、默读。

在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度。

阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为“词的意义在字形之中，而不是在声音之中。

”
(3)指向阅读。

手指或笔指着一个个单词阅读。

阅读速度受制于手或笔的移动。

逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。

6.逻辑思维不严密
阅读除了具体细节的理解，更重要是字里行间含义的理解。

根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意。

它要求学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。

在阅读的思辨过程中，学生经常出现过分高度概括、过分简单化、有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等逻辑推理错误。

二、实施高中英语阅读教学的具体方法
1.抓认读训练，打好语言基础 (1)以适当集中，循环复习为原则扫清词汇障碍，认读字句。

获得字句表面意义的理解。

单词学习一要全面，音、形、义、类不可偏否；二要注重运用，突出单词学习的交际性。

单词练习的形式有：1根据音标、释义拼写单词；2据句意和结构需要活用单词；3根据词义比较、固定搭配选用单词；4根据同义、反义、近义替换单词；5根据构词法知识意会单词；6根据文章上下文填空，运用单词。

(2)识句会意的能力：掌握句型结构模式，理解句子表达的意义。

1以动词为中心掌握英语的五个基本句型；2以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语句型模式感。

3以名词性从句为突破口，以定语从句为难点演练从句。

掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构。

5以非谓语和从句的相互转换操练句式的扩展和化简。

6以SEFC教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。

2.抓篇章教学，优化阅读效果
课文篇章的学习要让学生掌握词义、句子等语言知识。

更重要的是要培养以阅读能力为核心的言语理解能力。

(1)猜词悟义的能力。

猜测词义是一种阅读技能。

阅读中常出现生词：一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，考查学生推测词义的能力。

猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。

学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。

分析性阅读能力。

分析性阅读培养学生分析文章，理清段落之间的内在联系，从而准确快速理解篇章的大意。

分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练
3.判断文章类型，指导阅读重点
(1)记叙文。

突出细节的阅读和基本内容的理解。

重点注意主要人物的言行，事件的起因、时间、地点。

通过人物的言行，事情的经过去理解人或事物的意义。

(2)描写文。

阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写。

(3)说明文。

说明文旨在说明或解释事物的性质、特征和内在的联系。

阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。

(4)议论文。

阐明事物的性质，表明作者的观点和看法。

指导学生重点捕捉作者的观点。

阅读注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。

4.抓阅读技巧，提高阅读速度
要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不阅读习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。

(1)略读。

粗略地阅读语言材料的面式读法。

通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。

快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。

略读首尾段、首尾句了解文章大意。

(2)跳读。

带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。

跳读适用于细节检索式问题。

SEFC阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。

(3)组读。

以意群为单位，一组一组视读。

边读边理解。

减少眼停次数，缩短 “眼脑直映”时间。

(4)记忆。

阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。

边读边忘，便无法深入全面理解材料。

回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。

加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。

总之，阅读理解能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持。

基础扎实，厚积薄发；方法得当，事半功倍；持之以恒，多看多读，量变质变。

在教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。

(作者单位：山西省大同二中 037000)。